微課教學(xué)在數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用分析

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，中國(guó)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，尤其是近幾年來(lái)慕課、微課的推廣，各種各樣的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)逐漸風(fēng)靡起來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)造成了巨大的影響。本文通過(guò)介紹微課的基本含義和主要特點(diǎn)，結(jié)合我校數(shù)控加工教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)數(shù)控加工教學(xué)中微課教學(xué)的體系構(gòu)建、課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入分析，提出了具體的建議。

關(guān)鍵詞：微課；數(shù)控加工教學(xué)；體系構(gòu)建；課程設(shè)計(jì)

微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同包含相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、課堂練習(xí)及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，以一定的組織聯(lián)系和呈現(xiàn)形式體現(xiàn)一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用環(huán)境。微課以其內(nèi)容精煉、形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)近年來(lái)得到了越來(lái)越多教師的關(guān)注。本文結(jié)合我校的數(shù)控加工教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)數(shù)控加工教學(xué)中微課的應(yīng)用展開(kāi)探討。

一、微課的主要特點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容較少

相比傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容，微課所需表達(dá)的內(nèi)容較少，主要是為了突出教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，或者是反映教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題中的教與學(xué)的活動(dòng)，相比于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又稱(chēng)為“微課堂”。

（二）教學(xué)時(shí)間短

微課視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)技校生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課視頻的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。與傳統(tǒng)課堂的40或45分鐘相比，微課可以稱(chēng)為“微課堂”。

（三）教學(xué)主題突出

微課堂通常就是一個(gè)主題，研究的問(wèn)題往往來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題：包括教學(xué)反思、難點(diǎn)突破、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)觀點(diǎn)等。

（四）資源容量小、使用方便

微課視頻資料的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式大多是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的主流媒體格式，可以實(shí)現(xiàn)在線播放，也可以方便地下載到終端設(shè)備上，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，非常適合于師生的學(xué)習(xí)和使用。

（五）創(chuàng)作自由、形式多樣

微課課程內(nèi)容的微小，開(kāi)發(fā)難度相對(duì)較小，使用對(duì)象是教師或?qū)W生。課程開(kāi)發(fā)的目的是將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái)。是為了實(shí)現(xiàn)一體化課程的教學(xué)改革，微課的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教師自己熟悉的、可以解決的問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

二、數(shù)控加工教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前就讀清遠(yuǎn)技工院校的學(xué)生，絕大部分是初中畢業(yè)考不上高中的學(xué)生，整體知識(shí)結(jié)構(gòu)薄弱，學(xué)生之間素質(zhì)水平差異較大。學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。傳統(tǒng)的數(shù)控加工教學(xué)課堂以教師和教材為中心，以講授為主，形式單一，滿足不了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)生培養(yǎng)提出了新的要求，不僅是知識(shí)和技能的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的提升，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不能僅依賴課堂教學(xué)，還應(yīng)提供多渠道、多形式的教學(xué)資源。

三、微課教學(xué)的可行性分析

將微課教學(xué)應(yīng)用到數(shù)控加工教學(xué)中具有現(xiàn)實(shí)意義，結(jié)合我校現(xiàn)狀，從專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、教師素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、設(shè)備環(huán)境等幾方面進(jìn)行分析。

（一）專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)教學(xué)主要以實(shí)訓(xùn)技能為主、理論教學(xué)為輔。專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教抽象，有的實(shí)操環(huán)節(jié)也較復(fù)雜，單純的講授一遍，學(xué)生理解和記憶都有難度，教師反復(fù)多次講解不僅耗時(shí)，還耗費(fèi)精力。而且對(duì)于實(shí)訓(xùn)操作，視頻操作演示是非常有必要的。如果能以微課視頻的形式制作出來(lái)，對(duì)減少教師工作量及學(xué)生的隨時(shí)學(xué)習(xí)具有實(shí)際意義。

（二）教師素質(zhì)分析

數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)要求較高，因此教師普遍綜合素質(zhì)較高，微課視頻的制作對(duì)教師要求不高，形式可以因人而異，常用的辦公軟件都可以制作微課視頻。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)情況

技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍較差，上課時(shí)專(zhuān)注度不高，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能理解能力較差。如果有微課視頻，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、電腦的設(shè)備反復(fù)多次觀看，加深理解，在一定程度上緩解了教師和設(shè)備不足的情況。

四、微課資源體系的開(kāi)發(fā)

（一）課程選定

對(duì)數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)微課教學(xué)的開(kāi)發(fā)應(yīng)該選擇合適的課程，開(kāi)發(fā)初期首先應(yīng)做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案，體系規(guī)范、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和階段進(jìn)程。選定的課程內(nèi)容要按照一體化課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合課程使用的教材情況，組織教師團(tuán)隊(duì)和生產(chǎn)實(shí)踐專(zhuān)家共同確定。

（二）微課平臺(tái)搭建

微課平臺(tái)搭建是微課資源使用的平臺(tái)。平臺(tái)的功能必須滿足管理者監(jiān)控和管理資源，開(kāi)發(fā)者開(kāi)發(fā)制作資源，使用者學(xué)習(xí)使用資源、對(duì)資源評(píng)價(jià)反饋等功能，同時(shí)平臺(tái)的使用最好不受時(shí)間、空間的限制。比如時(shí)下流行的微信公眾平臺(tái)，使用方便、功能強(qiáng)大、成本較低。

（三）微課開(kāi)發(fā)

微課的開(kāi)發(fā)涉及的項(xiàng)目比較復(fù)雜，包括課題選定、視頻拍攝、后期制作、上線發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋等。每項(xiàng)工作都需要具體的分工和各部門(mén)教職員工的通力合作，發(fā)揮各自的專(zhuān)長(zhǎng)，以保證微課制作的質(zhì)量。

（四）實(shí)踐與反饋

技術(shù)日新月異，微課的內(nèi)容也需要不斷的更新。對(duì)現(xiàn)有的微課資源的使用情況、實(shí)踐效果應(yīng)有嚴(yán)格評(píng)價(jià)反饋體系。通過(guò)師生反饋、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等方式，組織相關(guān)人員定期對(duì)現(xiàn)有微課資源庫(kù)進(jìn)行觀摩、評(píng)價(jià)、研討等活動(dòng)，不斷改進(jìn)、完善微課資源庫(kù)。

五、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)信息與技術(shù)的高度融合，對(duì)現(xiàn)有的數(shù)控加工課堂產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，教與學(xué)的關(guān)系將發(fā)生本質(zhì)的變化。教學(xué)中必須樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，突出學(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生才能不斷自主地學(xué)習(xí)，使課堂煥發(fā)新的活力。面對(duì)未來(lái)數(shù)控加工教學(xué)改革的新局面，新時(shí)代教師應(yīng)積極投身于新技術(shù)與教育結(jié)合的研究中去，努力提高自身新技術(shù)、新教學(xué)方法的應(yīng)用能力，為培養(yǎng)現(xiàn)代綜合素質(zhì)型人才提供更廣泛的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇小兵，管玨琪，錢(qián)冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014（7）：94-99.

[2]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì).電話教育研究，2011（10）：P61-65.

[3]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[B].江西省鷹潭市第一中學(xué)，（2013）05-041-02.

作者簡(jiǎn)介：陳志忠，清遠(yuǎn)市技師學(xué)院。