大學(xué)生創(chuàng)業(yè)視域下高校第二課堂活動體系構(gòu)建的研究

陳儀來 邵霞琳

摘 要：在當(dāng)前興起的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的熱潮下，為滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，各高校積極推進(jìn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)思考和實踐。本文從創(chuàng)業(yè)視域出發(fā)，以激發(fā)高校第二課堂活力為著眼點，通過構(gòu)建第二課堂活動體系的研究，旨在完善第二課堂的創(chuàng)業(yè)教育體系，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)；第二課堂；活動體系

2010年出臺的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心[1]。2015年，國務(wù)院頒布《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，也指出要“引導(dǎo)和鼓勵高校統(tǒng)籌資源，抓緊落實大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)、人員、場地、經(jīng)費等”[2]。國家的高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，為各高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育的研究、實踐提供了良好的社會環(huán)境。

從麥可思研究院發(fā)布的2017年《中國大學(xué)生就業(yè)報告》看，近5年來，大學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)連續(xù)從2011屆的1.6%上升到2017屆的3.0%，翻了近一番，其中2017年創(chuàng)業(yè)大學(xué)生數(shù)量超過20萬。

第二課堂作為高校第一課堂強(qiáng)有力的補充，是高校創(chuàng)業(yè)課程體系中必不可少的一部分。在《新詞語大典》中將第二課堂定義為：在教學(xué)計劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動。[3]補充、完善原有的第二課堂教學(xué)體系，將創(chuàng)業(yè)教育的理論和思想融入其中，一方面能豐富大學(xué)生的課外活動內(nèi)容，另一方面能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的實踐能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生由學(xué)習(xí)知識到應(yīng)用知識的轉(zhuǎn)變。

一、第二課堂活動對創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

為深入了解第二課堂活動對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的影響，課題組研究設(shè)計了《第二課堂活動對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀》問卷，在寧波市部分高校進(jìn)行發(fā)放，本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收問卷300份，其中有效問卷294份，有效率為98%，參與對象涵蓋了全體在校學(xué)生。通過調(diào)查得到以下結(jié)論：

（一）第二課堂活動與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

通過調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為對第二課堂中所培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力中的社會責(zé)任感、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力具有積極作用，認(rèn)可度分別為82%，75.4%，68.5%和64%，對于個人能力提升方面的影響力占到76%。這說明第二課堂活動極具包容性，豐富的活動形式可以激發(fā)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主動性和積極性，能彌補第一課堂中重理論缺實踐的現(xiàn)狀。

（二）第二課堂活動對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升凸顯層次化

經(jīng)過調(diào)查，66.6%的同學(xué)認(rèn)為文體活動，60.1%的同學(xué)認(rèn)為參與社會實踐活動能實現(xiàn)社會責(zé)任感方面的培養(yǎng)，83.3%的同學(xué)認(rèn)為科技競賽類活動，33.3%的同學(xué)認(rèn)為參與社團(tuán)活動有助于推動自身創(chuàng)新意識的提高，16.6%的同學(xué)認(rèn)為科技競賽能推動創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。由此可見，參與文體、社會實踐活動有利于大學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，科技競賽類活動及社團(tuán)活動能實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，但對創(chuàng)業(yè)實踐教育方面還需要拓展教育平臺。

（三）學(xué)生對高校第二課堂創(chuàng)業(yè)教育的滿意度仍需提升

經(jīng)過調(diào)查，有38.5%的學(xué)生對當(dāng)前學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)教育第二課堂表示非常滿意，41.5%的學(xué)生表示滿意或基本滿意，仍有20%表示不滿意，建議完善第二課堂創(chuàng)業(yè)教育的體系，豐富第二課堂創(chuàng)業(yè)教育的活動形式。

二、創(chuàng)業(yè)教育融入高校第二課堂活動的體系構(gòu)建

（一）第二課堂活動與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

創(chuàng)業(yè)教育是一個集“創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能”于一體的連貫性、系統(tǒng)化教育的過程。第一課堂普遍側(cè)重于學(xué)習(xí)理論知識，因受到課程學(xué)時、學(xué)生所學(xué)專業(yè)、開課年級等限制，很難在課堂中完成創(chuàng)業(yè)教育中的模擬實踐和學(xué)生自身對創(chuàng)業(yè)教育的需求。而第二課堂因開設(shè)對象的廣泛性，形式的多變性，實踐參與的靈活性，思維的活躍性等特點，[4]能彌補第一課堂在創(chuàng)業(yè)教育中的不足。利用好第二課堂與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，以激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，培育創(chuàng)業(yè)精神、實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識和技能的轉(zhuǎn)換和提升為目標(biāo)，不斷完善第二課堂活動體系構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育的積極的參與性。

（二）基于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的第二課堂活動體系構(gòu)建

寧波大紅鷹學(xué)院十分注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，專注于“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的中小企業(yè)中高端技術(shù)、管理崗位高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，逐漸形成以國泰安創(chuàng)業(yè)學(xué)院為主體、創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)中心、商業(yè)模式實驗室協(xié)同、教務(wù)處、團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)中心、各學(xué)院配合的全鏈條服務(wù)體系。學(xué)校各部門分工協(xié)作，互相支持，逐漸形成了具有學(xué)校特色的第二課堂活動體系，主要包括活動組織、活動內(nèi)容、活動實施及過程管理四個方面，具體如表1。

1.活動組織

學(xué)校專門成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，完成學(xué)校相關(guān)教育工作的頂層設(shè)計，由團(tuán)委、學(xué)生處及相關(guān)部門組成第二課堂指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)第二課堂活動的整體設(shè)計，各學(xué)院在指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)院特色完成第二課堂活動的執(zhí)行和實施。

2.活動內(nèi)容

圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，活動設(shè)計上注重創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)，創(chuàng)業(yè)精神培育，創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)換和技能提升，為學(xué)生提供菜單式的模塊選擇，滿足學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的個性化需求。

3.活動實施

定期舉辦創(chuàng)業(yè)講壇，邀請黨政專家、企業(yè)精英、創(chuàng)業(yè)先鋒、校友企業(yè)家等與學(xué)生交流，講座的參與情況可直接折合為《就業(yè)指導(dǎo)課程》相關(guān)課時；依托校級創(chuàng)業(yè)俱樂部、院級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，“融合班”、“訓(xùn)練營”等組織，吸引在校生加入，通過活動開展，側(cè)重對學(xué)生創(chuàng)新意識、合作意識的培養(yǎng)，定期出刊《創(chuàng)業(yè)鷹才》，做好創(chuàng)業(yè)人物以及活動的宣傳；在比賽競賽方面，引入校內(nèi)、外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源，主動對接創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，做好創(chuàng)業(yè)計劃書的指導(dǎo)工作，學(xué)?！吧虡I(yè)模式實驗室BM-Lab”參與提供專業(yè)支持，滿足學(xué)生由創(chuàng)業(yè)理論向創(chuàng)業(yè)實踐轉(zhuǎn)換的需求；在文化建設(shè)方面，從2016年至今，學(xué)校已連續(xù)舉辦三屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)博覽會，博覽會以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項培育為起點，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示、評比、表彰為重點，開展論壇、研討、競賽、展覽等多種形式的主題活動，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動盛宴，該活動也被媒體密切關(guān)注，其中新浪浙江教育、人民網(wǎng)等10家媒體開展深入報道；在實踐鍛煉方面，打造了基于創(chuàng)業(yè)項目孵化園、創(chuàng)業(yè)街、各學(xué)院特色創(chuàng)客空間為主的“一園一街多空間”實踐平臺，結(jié)合校園文化活動做好項目的篩選入駐及項目的運營推廣。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育第二課堂持續(xù)推進(jìn)的若干建議

（一）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，實現(xiàn)校內(nèi)外導(dǎo)師融合參與，推動創(chuàng)業(yè)項目落地

加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍培訓(xùn)的投入，注重對校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師創(chuàng)業(yè)開展校內(nèi)、校外導(dǎo)師融合參與指導(dǎo)工作的研究。一方面，鼓勵導(dǎo)師參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究，根據(jù)學(xué)生需求做好學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)教育；另一方面，利用校企合作契機(jī)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目并積極推動項目轉(zhuǎn)化、落地，擴(kuò)大優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)學(xué)生的影響力。此外，不斷完善創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師師資的考核和動態(tài)管理制度，保持導(dǎo)師隊伍工作的活力。

（二）完善創(chuàng)業(yè)教育激勵制度，選樹創(chuàng)業(yè)示范典型，分享創(chuàng)業(yè)成長故事

梳理創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)制度，根據(jù)現(xiàn)行的第二課堂運行情況，出臺符合學(xué)校實際的《創(chuàng)業(yè)教育第二課堂積分制運行方案》、《學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵實踐學(xué)分認(rèn)定辦法》，根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)一步完善必選和自選模塊，吸納社會資源融入，不斷豐富活動的載體和形式。在正向激勵機(jī)制的應(yīng)用上，一方面拓展第二課堂學(xué)分中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與課程學(xué)分的對接和轉(zhuǎn)換的緊密度拓展學(xué)分換算范圍；另一方面充分挖掘創(chuàng)業(yè)實踐中的優(yōu)秀典型，分享創(chuàng)業(yè)故事，促進(jìn)良好創(chuàng)業(yè)文化氛圍的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[R]，2010.

[2]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見[R]，2015.

[3]朱九思.高等學(xué)校管理[M]，1983.

[4]孔慶書，劉朝英，高文海，曹麗杰.創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入高校第二課堂活動體系的探索[A]，2005.

作者簡介：陳儀來，寧波大紅鷹學(xué)院。