核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文微課程開發(fā)研究

呂爽

摘要：自新課程改革以來，微課程被廣泛用于語文教學(xué)體系中，有效提升了語文教學(xué)質(zhì)量。語文課程兼具工具性與人文性，語文教師不僅需要教授文學(xué)知識(shí)，而且應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)小學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；微課程開發(fā)

微課程具備多個(gè)優(yōu)勢(shì)，譬如使用靈活、形式多元等，有效滿足了語文教學(xué)的多樣化需求。在素質(zhì)教育背景下，語文教師應(yīng)將人文關(guān)懷滲透于課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更完善的人格。在小學(xué)語文微課程開發(fā)期間，語文教師應(yīng)引入趣味性元素，不斷促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展。

一、延伸課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化的教學(xué)情境

在科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展下，微課程改善優(yōu)化了小學(xué)階段的語文教學(xué)模式，有效提升了小學(xué)生的核心素養(yǎng)。在具體學(xué)習(xí)期間，微課程能提取出語文課程中的事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)，同時(shí)將抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象化，便于小學(xué)生更好理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。語文教師通過開發(fā)微課程，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在素質(zhì)教育背景下，語文教師在課程教學(xué)中肩負(fù)引導(dǎo)責(zé)任，需要為學(xué)生提供良好的自主探索平臺(tái)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)代化教育理念下，小學(xué)生需要具備實(shí)踐操作能力，通過應(yīng)用微課程能有效解決這一問題，使學(xué)習(xí)過程得以簡(jiǎn)化。學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的理解能力，解決學(xué)習(xí)期間的多種問題。此外，語文教師在開展微課程教學(xué)模式期間，應(yīng)注重對(duì)課文內(nèi)容的延伸，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式來為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的知識(shí)點(diǎn)。值得注意的是，為了確保語文教學(xué)設(shè)計(jì)的完善性，僅依賴語文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文教師應(yīng)積極挖掘語文教材的優(yōu)秀元素，同時(shí)練習(xí)多媒體資源進(jìn)行靈活運(yùn)用。語文教師還應(yīng)充分了解語文教材編寫要求，掌握教材中的教學(xué)思想、知識(shí)點(diǎn)，明確學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以適當(dāng)刪除，同時(shí)補(bǔ)充教材中未體現(xiàn)的必要學(xué)習(xí)部分。

二、樹立現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在微課程開發(fā)期間，語文教師應(yīng)科學(xué)分析小學(xué)生的自身特征，同時(shí)在課堂教學(xué)期間為學(xué)生提供準(zhǔn)確指引，同時(shí)有針對(duì)性的完成教學(xué)方式調(diào)整工作，將趣味性元素加入課程中，不斷激發(fā)小學(xué)生的探索欲望與好奇心。譬如在《絲綢之路》課程學(xué)習(xí)中，教師可以提前準(zhǔn)備與絲綢之路相關(guān)的影像資料，使小學(xué)生增強(qiáng)對(duì)《絲綢之路》歷史背景的了解，且也有助于增強(qiáng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心投入課程學(xué)習(xí)中。語文教師在開發(fā)微課程期間，應(yīng)突破傳統(tǒng)思維的教學(xué)限制，聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來確保教學(xué)目標(biāo)能落實(shí)。值得注意的是，語文教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與其他教師的溝通聯(lián)系，不斷豐富個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使每堂語文課程都能充滿魅力。在《燕子》課程教學(xué)中，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示生動(dòng)活潑的燕子形象，激發(fā)小學(xué)生對(duì)燕子的喜愛之情。當(dāng)課程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生以“我最喜愛的小動(dòng)物”為題寫篇作文，要求學(xué)生能捕捉到動(dòng)物的特征。語文教師必須具備社會(huì)責(zé)任感，在日常生活中多學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，且提升個(gè)人的綜合能力。普通文化知識(shí)體現(xiàn)了語文教師的內(nèi)涵，也是衡量語文教師是否具備文化底蘊(yùn)的尺度。學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)語文教師提出了更高要求，要求語文教師透徹理解文本內(nèi)容。在新課程教育背景下，語文教師還應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新原則，在小學(xué)語文微課程設(shè)計(jì)開發(fā)中加入創(chuàng)新元素。

三、明確教學(xué)目標(biāo)，提升小學(xué)生的語文運(yùn)用水平

語文教師應(yīng)注重微課程開發(fā)中的針對(duì)性，使教學(xué)重點(diǎn)與微課程的重點(diǎn)相融合，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解能力，同時(shí)不斷提升個(gè)人的分析能力。譬如在《威尼斯的小艇》一課中，語文教師可以增加與威尼斯有關(guān)的風(fēng)景圖片，同時(shí)引入科學(xué)的導(dǎo)入法：“通過預(yù)習(xí)，大家都知道，小艇是威尼斯主要的交通工具，馬克吐溫為我們展示了威尼斯特有的人文風(fēng)情。接下來我們就在這個(gè)美妙意境中感受威尼斯的魅力吧。”這樣的導(dǎo)語方式加上微課程視頻，能使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中增進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。語文教師還需要站在學(xué)生的角度思考問題，確保學(xué)生能獲得更豐富的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。讀寫能力屬于語文素養(yǎng)中的重要構(gòu)成模塊，語文教師在開展微課程教學(xué)期間，應(yīng)遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力制定多元化的教學(xué)方法，確保增強(qiáng)小學(xué)生的讀寫能力。譬如在《慈母情深》課文教學(xué)中，為了使學(xué)生體會(huì)到母愛的偉大之情，語文教師可以借助多媒體資源使學(xué)生聆聽與母愛相關(guān)的樂曲，當(dāng)課程結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將感情滲透于朗讀環(huán)節(jié)中。在朗讀期間，語文教師還需要揣摩課文細(xì)節(jié)與作者不同的情感，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)閱讀文本。其次，語文教師在作文教學(xué)中還可以利用微課程展示部分寫作手法，提供給小學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒意義。

四、結(jié)語

綜上所述，將微課程運(yùn)用于語文教育事業(yè)中，有效提升了語文教學(xué)質(zhì)量，屬于現(xiàn)代化社會(huì)中的先進(jìn)教學(xué)模式。但是我國(guó)小學(xué)語文微課程還存在很大的進(jìn)步空間，開發(fā)者必須遵循小學(xué)生身心發(fā)展特征，將學(xué)科屬性與人文理念貫穿于課程設(shè)計(jì)中，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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