小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略初探

劉冰

摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要教學(xué)任務(wù)之一，其教學(xué)有效性會(huì)直接對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)產(chǎn)生影響，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然存在很多不足，如教師缺乏教學(xué)熱情、在教學(xué)方法使用上也缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到調(diào)動(dòng)。本研究著重分析開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略，旨在提升小學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

引言：

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)不僅利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，還利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑之一。新課改實(shí)施以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性不斷提升，廣大教學(xué)工作者積極更新教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，但是也存在部分教師“重形式、輕實(shí)效”，沒(méi)有真正落實(shí)新課改理念，因此需要教學(xué)工作者積極開(kāi)展教學(xué)改革。

一、加強(qiáng)詞句的訓(xùn)練

詞句是構(gòu)成一篇文章最基本的要素，所以對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)詞句是最基本的內(nèi)容。要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，一定要從學(xué)生對(duì)于詞句的感知入手，通過(guò)對(duì)于詞句的分析，學(xué)生可以更好的體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。在上課之前要根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候是帶著問(wèn)題帶著“心”去讀的，讓他們?cè)陂喿x中進(jìn)行思考，教師還應(yīng)該把文章中可以體現(xiàn)文章中心思想的句子圈出來(lái)或者是帶領(lǐng)學(xué)生們一起來(lái)分析其中一個(gè)字、詞的意思，進(jìn)而起到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的[1]。例如，在上《草原》這篇課文之前，教師可以先提出幾個(gè)問(wèn)題（這篇文章所要表達(dá)的感情是什么？從哪些詞可以體現(xiàn)作者的感情？等等之類(lèi)的問(wèn)題），讓學(xué)生在預(yù)習(xí)文章的時(shí)候可以帶著問(wèn)題去閱讀，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，去感知和理解文章，然后教師再帶著學(xué)生去進(jìn)行細(xì)致的講解，也更加方便學(xué)生理解文章。

二、巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，利用有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其實(shí)是非常簡(jiǎn)單的，但是教師在應(yīng)用教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，需要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和興趣特點(diǎn)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。下面筆者結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中情境創(chuàng)設(shè)的主要方法和技巧[2]。首先，充分運(yùn)用真實(shí)情境。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師對(duì)周邊事物進(jìn)行巧妙利用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體實(shí)踐與思考，深化知識(shí)理解。這種方法主要適用于中低年級(jí)的小學(xué)生。例如，在講授《要下雨了》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找機(jī)會(huì)觀察下雨前動(dòng)物們的行為變化，了解“燕子低飛”“螞蟻搬家”“魚(yú)出水面”等現(xiàn)

象，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。第二，巧設(shè)模擬情景?，F(xiàn)如今，多媒體技術(shù)已經(jīng)在小學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。語(yǔ)文教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體課件、錄音、視頻等教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀逼真的教學(xué)情境。也可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，模擬具體情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。

三、實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，提升閱讀實(shí)效

問(wèn)題教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)手段，合理的教學(xué)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，但是在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候也應(yīng)充分尊重以下原則[3]。第一，問(wèn)題聯(lián)系生活。教師應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)思考具體問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師可提出以下問(wèn)題：如果你遇到賣(mài)火柴的小女孩你會(huì)跟她說(shuō)什么？你會(huì)幫助她嗎？在你的幫助下她還會(huì)凍死嗎？第二，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)靈活掌握提問(wèn)技巧，注重問(wèn)題的層次性，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深理解問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，教師可提出以下問(wèn)題：晏子到楚國(guó)是為了見(jiàn)誰(shuí)？到楚國(guó)后晏子遭遇了什么？楚王是怎樣侮辱晏子的？面對(duì)楚王的侮辱，晏子是如何做的？結(jié)果是怎樣的？。

四、尊重學(xué)生個(gè)性，教授閱讀方法

為提升閱讀教學(xué)效，教師需要依據(jù)文章學(xué)習(xí)需求傳授學(xué)生一定的閱讀方法，但是教師在進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生的特點(diǎn)，提升方法指導(dǎo)的針對(duì)性。例如，在教讀《風(fēng)箏》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的初步閱讀，然后讓學(xué)生養(yǎng)成圈畫(huà)生字的良好習(xí)慣，然后基于學(xué)生的興趣特征和思維發(fā)展特點(diǎn)，采用圖片導(dǎo)入方法進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入。在授課期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流，自主閱讀，閱讀任務(wù)完成后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己對(duì)文章的理解，并嘗試寫(xiě)出中心思想；最后，安排學(xué)生找出文章中的重點(diǎn)句子：“我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影?！?、“我們垂頭喪氣地坐在田埂上。”這種閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供助力，對(duì)于小學(xué)生的自主閱能力的養(yǎng)成具有積極意義。

五、借助激勵(lì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)激情

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力源于教師的肯定和激勵(lì)機(jī)制，因此，這需要小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要借助激勵(lì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)激情，這就潛在地為閱讀教學(xué)效率提升和學(xué)習(xí)閱讀能力培養(yǎng)奠定了前提條件[4]。例如：在進(jìn)行《莫高窟》的課文中，小學(xué)語(yǔ)文教師把小學(xué)生分組按照教師的ppt教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行探究式閱讀教學(xué)活動(dòng)，并分配給相應(yīng)的閱讀任務(wù)給予各個(gè)學(xué)習(xí)小組，最后小學(xué)語(yǔ)文教師站在客觀公正的角度對(duì)每組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中，語(yǔ)文教師多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)并及時(shí)給予肯定和贊許而以建議代替批評(píng)，這就增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)自信心，最終有利于形成學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力而提升其閱讀學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提升小學(xué)生閱讀理解能力和擴(kuò)展學(xué)生思維的重要途徑之一，因此作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者，我們應(yīng)該積極更新教學(xué)理念，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，提升閱讀教學(xué)效率。筆者希望能夠通過(guò)本研究為廣大同行提供一定的教學(xué)參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]高傳虎，李佳佳.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文（教研版），2014，25（01）：117-118.

[2]李海燕，臧玲.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，19（12）：132.

[3]李文霞，李艷艷.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，閱讀能力培養(yǎng)[J].課外閱讀（中旬），201312，（09）：101-102.

[4]張志娟、張吳娟.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].新課程·小學(xué)，2013，11（10）：162-162.