利用思維導圖優(yōu)化高職英語課堂的板書設(shè)計

包媛媛

摘 要：在高職英語課堂運用思維導圖進行板書設(shè)計，輔助單詞、語篇、語法、寫作教學，并進行單元復習，既可以幫助學生把所學知識圖表化、結(jié)構(gòu)化，增強知識的系統(tǒng)性和整體性，形成長效記憶，又有利于發(fā)揮教學中學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：思維導圖；板書設(shè)計；優(yōu)化

現(xiàn)在的高職英語課堂教學崇尚簡約、高效。過去傳統(tǒng)的英語課堂，教師一支粉筆、一塊黑板上完一節(jié)課。有的板書書寫潦草，內(nèi)容雜亂無章；有的板書形式單一，不論是單詞教授課，還是語篇理解課，都是呈現(xiàn)重點短語、句型、語法結(jié)構(gòu)，無法顯示不同課型的教學差異、課堂不同知識點及新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，很多學生覺得索然無味，難以取得理想的教學效果。PPT課件的使用在一定程度上改變了這一情況。它通過集合文字、圖形、視頻、音頻等多種元素于一體，形象、直觀地展示教學內(nèi)容，擴大了課堂教學的容量，激發(fā)了學生參與課堂活動的積極性。但由于近幾年教材變化較頻繁，而且一個精致的PPT課件制作耗時長，教學任務(wù)繁重的教師難以保質(zhì)保量的完成每一個課件的設(shè)計，教學效果大打折扣。此外，PPT課件上的內(nèi)容在放映之前已設(shè)置好，上課時難以根據(jù)學生的真實學習狀態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容或放映順序，此外由于PPT每屏空間有限，有時難以有效完整呈現(xiàn)教學內(nèi)容。還有一部分老師過度使用PPT課件，完全充當放映員的角色，甚至一節(jié)課上完，黑板上空白一片，看似內(nèi)容充實的一節(jié)課，隨著下課鈴聲的響起，在學生的腦海中漸歸于零。實際上，黑板板書的作用是PPT或其它教學手段無法取代的，它可以有效地彌補PPT教學手段中屏幕有限，知識點隨著圖片的切換瞬時消失等不足，把教學重難點提綱挈領(lǐng)地固定呈現(xiàn)在黑板上，方便課堂教學結(jié)束時，由點到面地總結(jié)教學內(nèi)容，幫助學生形成長效記憶。

20世紀60年代，英國心理學家Tony Buzen提出了思維導圖的概念，運用圖文和各種線條，不同的顏色讓抽象的知識可視化，讓繁雜的信息通過分層歸納整體化，讓零散的知識條理化、系統(tǒng)化，方便信息的儲存和提取。把思維導圖引進黑板板書，既可以分層呈現(xiàn)信息點，又能體現(xiàn)信息點與信息點之間的聯(lián)系，還能體現(xiàn)信息點與整體的關(guān)系。思維導圖還可以運用簡筆畫、直線、曲線、彩筆等多種手段，繪制樹狀圖，球形圖、八爪魚圖等，豐富了板書的形式，增加了趣味性。對于同一個學習內(nèi)容，千人可以繪制出千張思維導圖，大大激發(fā)學生的學習主動性。此外，教師可以邀請學生參與板書繪制，師生共同完成板書的設(shè)計，提高學生參與課堂教學的積極性，使板書真正成為有效的教學助手。

一、運用思維導圖優(yōu)化語篇教學中的板書設(shè)計

教育部頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》中指出：高職高專學校英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有較強的英語閱讀能力，使學生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為進一步提高英語水平打下良好的基礎(chǔ)。由此可見，英語閱讀能力是高職學生英語學習的重心。但高職學生對英語閱讀的積極性不高，片面認為文章是學習語法和詞匯的載體，枯燥無趣；他們不善于通過文章體裁、結(jié)構(gòu)、主題句等來幫助理解文章。教師通過在黑板上繪制思維導圖，不僅可以幫助學生理清文章的思維脈絡(luò)，事件發(fā)展的時間、空間順序，還有助學生分析文本的體裁類別，歸納體裁的特點，提高學生的閱讀能力。

在用思維導圖設(shè)計閱讀課板書的時候，教師要反復鉆研教材，找準文本的核心主題，及引導文本展開的關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，注意它們之間的層次結(jié)構(gòu)，選擇好思維導圖的形狀，利用圖形、圖片、簡筆畫、縮寫等方式濃縮信息，在黑板有限的空間內(nèi)呈現(xiàn)出來。教師在導圖中可以適當留白，在課堂上引導學生完成，由此培養(yǎng)學生繪制思維導圖的能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

如在分析人物傳記類文章時，可以在黑板上把主人公的一生分為童年期、青春期和成年期及相應(yīng)的評價，然后列出各時期的事件或成就等，每個事件再列出時間、地點、人物、原因等，每一個分支后都填寫相應(yīng)的關(guān)鍵字，這樣一篇內(nèi)容繁雜的人物傳記就清晰地呈現(xiàn)在黑板上。根據(jù)它，學生可以口頭復述課文或書面改寫課文，培養(yǎng)學生的口語和書面表達能力。

二、運用思維導圖優(yōu)化詞匯教學課的板書設(shè)計

高職英語課堂的詞匯教學對單詞的搭配使用和詞性轉(zhuǎn)換提出了具體的要求，學生要掌握基本的構(gòu)詞法，如派生法、轉(zhuǎn)化法、合成法、混合法、截短法等。通過了解單詞的形成方式，培養(yǎng)對單詞的識別能力，強化對單詞的長效記憶。利用思維導圖，可以直觀地呈現(xiàn)單詞的構(gòu)成，有效地歸納、區(qū)分一個單詞同音詞、形近詞、反義詞、近義詞，形式多樣地進行詞匯教學，培養(yǎng)學生勤于聯(lián)系分析，善于總結(jié)的習慣。

例如：在學習生詞disapproval時，

1.在黑板上畫出導圖的主干：把它拆成dis（前綴）+approv（e）（詞根）+al（后綴）。

2.在前綴、后綴上方畫出分支，列出更多的例詞，加深學生對前綴dis-表示“分開，分離，否定，”后綴-al加在動詞后構(gòu)成名詞，表示“行為、結(jié)果等”這些含義和用法的認知，如dislike、disclose、refusal、dismissal等等。還可以在詞根approve上方畫出分支，列出近義詞、反義詞等，幫助學生前后聯(lián)系，復習擴充詞匯量。

3.如果班級學生基礎(chǔ)較好或?qū)W有余力，還可以畫出分支，列出與dis-，-al意義、用法相近或相反的詞綴，并列舉例詞。

畫單詞的思維導圖相對而言比較簡單，可以在學生掌握一定的繪圖技巧之后，把繪制單詞導圖布置為預習或復習作業(yè)，課堂上隨機抽學生在黑板上繪出，提高學生參與課堂教學的積極性。

三、運用思維導圖強化語法課板書設(shè)計的有效性

高職學生需要掌握基本的英語語法規(guī)則，并在聽、說、讀、寫、譯中能正確運用所學語法知識，提高語言使用的正確性。高職英語語法是分散在不同單元講解的，學生很容易學后面忘前面，而且高職英語語法雖然降低了難度，但涵蓋面較廣，時態(tài)、語態(tài)、語氣、從句、非謂語動詞等都有所涉及。學生學習時難免會混淆不同的語法現(xiàn)象，如定語從句和同位語從句的區(qū)別，動名詞和現(xiàn)在分詞的差別等。所以，在課堂教學中，提綱挈領(lǐng)地列出語法項目的脈絡(luò)，既能前后知識貫通又能突出新語法點的規(guī)則和用法是語法課成敗的關(guān)鍵。用思維導圖在黑板上詳略得當?shù)睦L制出語法導圖，能起到事半功倍的作用。