小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

李瑞桃

摘 要：閱讀是一個(gè)人獲取知識(shí)認(rèn)知的最直接的途徑，一方面，對(duì)于其他所有學(xué)科來說語文算是一門基礎(chǔ)學(xué)科，沒有語文的語言文字的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，如何理解數(shù)學(xué)題意？如何體會(huì)英語語感？如何感悟政治思想……所有學(xué)科的知識(shí)掌握都要通過語言文字的閱讀來掌握獲得；另一方面，閱讀課外以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，提升文學(xué)素養(yǎng)。閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)生抓起，所以，小學(xué)生的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該著重將重點(diǎn)放在小學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)上。本文是基于如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力列出相關(guān)策略方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；閱讀能力；語言文字；感悟

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在小學(xué)生的語文教學(xué)中，應(yīng)該將閱讀教學(xué)的比例升高一些，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的閱讀反饋來制定教學(xué)方案。閱讀能力的培養(yǎng)與學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的塑造有著很大的直接關(guān)聯(lián)，同時(shí)也需要師生長(zhǎng)久的日積月累才能在文學(xué)閱讀的熏陶下慢慢積淀而成。教師可以通過給小學(xué)生布置課后作業(yè)、分配課堂閱讀教學(xué)任務(wù)等方式來加強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)與能力。學(xué)生的閱讀能力的提升并不只是不是簡(jiǎn)單的閱讀訓(xùn)練就能達(dá)到的，還需要教師利用一些有效的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，下面來就談?wù)動(dòng)心男┯行У拈喿x教學(xué)指導(dǎo)方法。

一、充分的尊重學(xué)生的主體地位，重視分析學(xué)生閱讀具體情況

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的“講授”模式，課堂就應(yīng)該要規(guī)規(guī)矩矩的聽教師講課，有什么問題課后再說。這種模式在各種教育觀念早已經(jīng)被詬病了無數(shù)遍，然而即使有一些掌握了新的教學(xué)理念的教師在教學(xué)操作中仍然避免不了被傳統(tǒng)教學(xué)模式同化。教師依據(jù)自己的意愿來設(shè)計(jì)教學(xué)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，長(zhǎng)久下去，只會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性受到抑制，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果的不理想。語文閱讀能力的發(fā)展是與學(xué)生的主動(dòng)閱讀與喜好閱讀離不開的，只有教師在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中有意識(shí)地將學(xué)生的主體地位顯現(xiàn)出來并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀，是學(xué)生能在閱讀空間上各持所長(zhǎng)，才會(huì)真正產(chǎn)生閱讀興趣，催化閱讀動(dòng)力，自發(fā)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，閱讀能力自然提升。

比如在《草船借箭》一課學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文中對(duì)人物的語言神態(tài)、性格特征等方面的發(fā)揮想象，并用畫畫與附上簡(jiǎn)介的方式呈現(xiàn)自己的想象。這樣的充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀理解能力的閱讀教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生將文章中對(duì)人物的每一字、每一語的描寫都認(rèn)認(rèn)真真的研究分析，是閱讀學(xué)習(xí)編程學(xué)生能夠主動(dòng)積極參與的藝術(shù)想象活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來布置閱讀作業(yè)

由于閱讀能力的提升是一個(gè)需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的發(fā)展過程，因此，閱讀能力的發(fā)展要從平時(shí)抓起，從小學(xué)生抓起。教師不能把閱讀教學(xué)只局限于課堂上，由于小學(xué)生自律性差等原因，教師可以以作業(yè)的形式督促學(xué)生在課后養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力才能在一點(diǎn)一滴的積累中被慢慢提高。此外，教師要注意將課后給學(xué)生布置的閱讀材料進(jìn)行分類，有選擇性的給學(xué)生布置，因材施教，不可強(qiáng)行統(tǒng)一布置，比如《難忘的潑水節(jié)》課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以從民俗節(jié)日出發(fā)給學(xué)生推薦一些書籍、文章，可以多列舉出幾種，學(xué)生可以挑一個(gè)自己喜歡的進(jìn)行閱讀。教師再給學(xué)生講清閱讀完成后需要學(xué)生在課堂上對(duì)自己所選擇的文本中的風(fēng)俗節(jié)日習(xí)慣與同學(xué)分享閱讀知識(shí)與體會(huì)。這樣，既能有效的督促學(xué)生進(jìn)行閱讀，又能在提升閱讀能力的同時(shí)增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、注重課堂教學(xué)的方式，采取有效措施提高小學(xué)生的閱讀效果

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與學(xué)校教師閱讀教學(xué)的開展是離不開的，要想使教學(xué)效果得到更好的發(fā)展，就要試著通過一些新的教學(xué)理念方法的轉(zhuǎn)變來改變教學(xué)方法。小學(xué)生在課堂上常常容易被其他小事吸引注意力，對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注減少，只有教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段吸引學(xué)生的注意力并且設(shè)計(jì)一份靈活生動(dòng)的教案，這樣，一個(gè)充滿吸引力的課堂才能將學(xué)生的注意力緊緊抓住。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，要試著采取靈活生動(dòng)的教學(xué)方法策略，在抓住學(xué)生課堂注意力的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性。比如，教師可以運(yùn)用一些道具來設(shè)計(jì)情境教學(xué)。在閱讀教學(xué)時(shí)，設(shè)置一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生自行進(jìn)行思考并試著說出自己的見解。讓學(xué)生帶著思考與疑問去進(jìn)入課文閱讀，學(xué)生的閱讀會(huì)有明確的目的性，對(duì)課文中隱匿深處的情感、描述的景象會(huì)有更加獨(dú)到、深刻的理解與認(rèn)知。

比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)《地震中的父子》時(shí)，首先，由教師搜集出1994年美國(guó)洛杉磯大地震的視頻并播放給學(xué)生進(jìn)行觀看；然后，請(qǐng)學(xué)生想象一下若是自己被困在在漆黑的瓦礫下，缺水?dāng)嗍常譀]有父母朋友的情形，自己會(huì)怎么做？接下來教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀來看看文中主人公是怎樣做的。在閱讀中品味感悟，讓學(xué)生從字里行間體會(huì)文中父親對(duì)兒子偉大的愛，以及兒子在廢墟下的無私表現(xiàn)，理解文章的主題，并給他們帶來心靈上的震撼。這樣在課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生自然會(huì)將全部身心投入到課堂的閱讀中去，教學(xué)效果也一定會(huì)是事半功倍。

總而言之，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)人人生教育歷程的開端與奠基。因此，小學(xué)語文教學(xué)在整個(gè)人生的教育經(jīng)歷與教育地位是不容忽視的，對(duì)一個(gè)人的人生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐都要必備的能力，教師在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的閱讀能力作為教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀興趣與自主閱讀積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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