給學(xué)生一雙隱形的翅膀

徐秀玲

【摘要】新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)主動(dòng)應(yīng)用各種課程資源，而教材中的插圖則正是最重要的課程資源之一。通過(guò)對(duì)插圖的有效運(yùn)用，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觀察能力、想象能力和表達(dá)能力等得到有針對(duì)性的培養(yǎng)，在這雙隱形翅膀的幫助下，獲得教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；插圖；有效運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

插圖是指與文字相配合，起到解釋和說(shuō)明作業(yè)的小圖版繪畫(huà)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的課程資源。特別是在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材中，插圖不僅數(shù)量豐富、類型多樣，而且貼近生活，符合學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律，可以幫助學(xué)生將原本抽象的文字變成一個(gè)個(gè)鮮活的視覺(jué)印象，提高興趣，加深理解，獲得教學(xué)有效性的提升。鑒于此，本文以二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的幾篇課文為例，就如何利用好這些精挑細(xì)選、精心繪制的插圖進(jìn)行了分析。

一、運(yùn)用插圖提升學(xué)習(xí)興趣

與白紙黑字相比，顯然是色彩豐富、形象生動(dòng)的插圖更具有吸引力。當(dāng)學(xué)生翻開(kāi)一篇新的課文時(shí)，首先會(huì)將視線投向插圖。因此教師應(yīng)找到一個(gè)切入點(diǎn)，利用插圖激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，迅速進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)狀態(tài)。以《一分鐘》為例，打開(kāi)這篇課文后，不用教師要求，學(xué)生就會(huì)先觀看插圖，并自言自語(yǔ)道：“這是誰(shuí)啊？他在干嗎？”“公交車已經(jīng)開(kāi)走，他沒(méi)趕上?！苯處熢夙槃?shì)提問(wèn)：“公交車就在面前，可就是沒(méi)有上去，到底發(fā)生了什么事情？讓我們?nèi)フn文中找答案吧。 ”以插圖為基礎(chǔ)，再輔以教師語(yǔ)言的引導(dǎo)，學(xué)生一探究竟的積極性會(huì)得到有效的激發(fā)，既充分發(fā)揮出了插圖的作用，也為后續(xù)教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。因此將圖片作為導(dǎo)入方式是切實(shí)可行的，能夠獲得事半功倍的效果。

二、運(yùn)用插圖培養(yǎng)觀察能力

看圖是學(xué)生通過(guò)畫(huà)面去感知客觀事物，閱讀則是理解作者是如何用文字描寫(xiě)畫(huà)面的，所以兩者是一個(gè)有機(jī)的整體。通過(guò)看圖可以充分鍛煉學(xué)生的觀察能力，學(xué)生觀察得越細(xì)致、越深入，對(duì)文字描述的感受也就越全面、越深刻。以對(duì)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》的學(xué)習(xí)為例，插圖中涵蓋的信息較為豐富，人物、景物、事物一應(yīng)俱全，當(dāng)教師要求學(xué)生先說(shuō)說(shuō)插圖上畫(huà)了些什么時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始的回答是比較雜亂的，看到哪里就說(shuō)哪里。這時(shí)教師則可以給學(xué)生提供幾條線索，如按照畫(huà)面中人物的大小順序、按照由遠(yuǎn)及近的順序等進(jìn)行描述。有的學(xué)生說(shuō)是一個(gè)大人正在與小孩子交談，大人身后還有一匹馬。有的學(xué)生說(shuō)從遠(yuǎn)及近分別是天空、山坡、草木、駿馬和人物。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，學(xué)生的觀察就變得有序。這時(shí)候再引入古詩(shī)，將每一句詩(shī)歌的含義分別與插圖相對(duì)應(yīng)，作者自幼離家，年老了才回來(lái)，當(dāng)牽著馬走到村口時(shí)，因?yàn)榇謇锏男『⒆硬徽J(rèn)識(shí)自己，所以笑著問(wèn)作者是從哪里來(lái)的。通過(guò)插圖，教給了學(xué)生如何有序觀察，學(xué)生也自然學(xué)會(huì)了如何有條理地表述。

三、運(yùn)用插圖培養(yǎng)想象力

中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)中有“筆不周而意周”的說(shuō)法，意思是說(shuō)雖然筆墨有限，但是表現(xiàn)出的意蘊(yùn)卻是無(wú)限的。教材中的插圖是經(jīng)過(guò)精心挑選和繪制的，所以不但有著形象生動(dòng)的視覺(jué)效果，而且還有著豐富的留白空間，可以讓學(xué)生拿起想象的畫(huà)筆盡情描摹，也正是在這個(gè)過(guò)程中，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。如《我們成功了》一課，文章主要描繪的是2001年北京申辦奧運(yùn)會(huì)成功時(shí)國(guó)人歡慶的場(chǎng)景。文中寫(xiě)道：“人如海，歌如潮。人們相互擊掌，相互擁抱，任激動(dòng)的淚水盡情流淌”。課文中插圖正是對(duì)這一激動(dòng)場(chǎng)景的描繪。但是插圖畢竟是靜態(tài)的，是瞬間影像的記錄，要想更加真實(shí)地還原當(dāng)時(shí)激動(dòng)的場(chǎng)景，還需要借助圖片展開(kāi)想象，先看圖，再讀文字，在腦海中勾勒出街頭上人們奔走相告的熱鬧場(chǎng)景，由此也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖文中所蘊(yùn)含的情感有了更加深刻的體驗(yàn)，當(dāng)懷揣著民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情再學(xué)習(xí)課文時(shí)，每一個(gè)文字在情感的映襯下就變得有聲有色，熠熠生輝。

四、運(yùn)用插圖培養(yǎng)表達(dá)能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心智發(fā)育和閱歷有限，所以語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，而在對(duì)該能力的訓(xùn)練中，插圖仍然是一個(gè)好幫手，借助插圖，可以讓學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)均得到有針對(duì)性的培養(yǎng)。如《一株紫丁香》，教師可以在學(xué)生看圖后提出以下問(wèn)題：畫(huà)面中主要人物的表情和體態(tài)是怎樣的？她們?yōu)槭裁匆高^(guò)窗口爭(zhēng)先恐后往里觀望？她們?cè)诘仁裁?，看什么？先讓學(xué)生表述，然后再回到課文中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)對(duì)比個(gè)人敘述和課文描寫(xiě)的差別，由此也會(huì)對(duì)師生之間的真摯情感有了更為深刻的體驗(yàn)。有時(shí)學(xué)生會(huì)抱怨無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫(xiě)，造成這一現(xiàn)象的本質(zhì)原因就是看得少、說(shuō)得少，而通過(guò)聲情并茂的插圖，則可以引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于看，并在教師的引導(dǎo)下善于說(shuō)，由此獲得口頭和書(shū)面表達(dá)能力的提升。

教材中呈現(xiàn)在師生面前的一幅幅插圖，絕不是隨意編配或可有可無(wú)的，而是一項(xiàng)重要的教學(xué)資源，可以充分起到連接和潤(rùn)滑的作用。因此在今后的教學(xué)中，應(yīng)將插圖視為教學(xué)的得力助手，樂(lè)于和善于利用插圖，將其作為一雙隱形的翅膀送給學(xué)生，而學(xué)生也會(huì)借助這雙翅膀，在語(yǔ)文的天空中飛得更高更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張光.論插圖教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2016（5）.

[2]沈雪芳.低年級(jí)語(yǔ)文插圖應(yīng)用的五個(gè)統(tǒng)一[J].學(xué)周刊，2015（1）.

（編輯：李艷松）