引影視資源之水 入名著閱讀之渠

羅雙秋

【摘要】在拓展閱讀教學中，影視資源的利用是亮起閱讀教學中最直觀的風景！引入影視資源，創(chuàng)設情景可以營造積極的課堂氛圍，可以有效激發(fā)學生學習的興趣和欲望。為充分發(fā)揮影視資源對名著拓展閱讀教學的促進作用，可以適時穿插、巧妙引入影視資源，選擇合適的版本合理引入影視資源，合理安排時間及使用方式，可提高名著拓展閱讀教學的效率。

【關鍵詞】影視資源；拓展閱讀；激發(fā)興趣；教學效率

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

筆者曾經(jīng)對我校農(nóng)村初級中學名著閱讀的現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)喜歡看名著的同學只占30.5%，喜歡看外國名著的僅僅占6.3%。經(jīng)過分析得出名著特別是外國名著，學生閱讀過程中存在閱讀障礙，如思想深奧、情節(jié)復雜，還有特殊宗教文化，而影視作品可以幫助學生克服這個障礙。如何有目的、有計劃地把影視資源引入拓展課堂，實現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，讓學生在愉悅的氛圍中進一步提高閱讀效率是我們開設閱讀拓展課老師急需解決的問題。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”究竟該如何引影視資源之水，入名著閱讀之渠呢？筆者從以下幾個方面進行了有益探索。

一、見縫插針，適時穿插影視資源

（一）課內(nèi)導學常援引

課內(nèi)時間非常有限，穿插的影視資源宜小勿大，以短小精悍、恰到好處、留有懸念為原則。在上《儒林外史》名著導讀課時，先讓學生回憶已學的課文《范進中舉》，讓學生說說對范進的認識，然后向?qū)W生講講與范進相似的另外一個人物周進，這兩個人物在《儒林外史》中都是腐儒的典型，他們在中舉以前都過著窮困潦倒的生活，受盡世人的嘲諷。周進在中舉前和范進中舉前的生活雖說有點兒相似，但肯定有不同之處，讓學生在名著中找答案，讓學生明確了這兩個人物細微的不同之處。在拓展課結(jié)束時，筆者又給學生觀看陳洪的《讀書人命運的悲歌》，讓學生明確《儒林外史》中的扭曲文人的眾生相，進而引導學生去看《儒林外史》。

（二）課外拓展顯神威

通過影視資源的穿插，讓學生充分地了解文本描寫的背景，真切地感受文本表達的情感，達到對文本刻畫的形象有更多的理解的目的。筆者為了讓學生喜歡《三國演義》，由課內(nèi)剛學的“楊修之死”延伸到拓展課堂，播放了易中天在品三國中有關對曹操幾個謀士的講解和評價，讓學生了解楊修、荀彧等人被曹操殺害的背景，讓學生對楊修形象有較為全面的認識，更對楊修恃才放曠的性格特點和悲劇人生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而讓學生產(chǎn)生閱讀《三國演義》的強烈愿望。

二、獨辟蹊徑，巧妙借力影視資源

（一）借力音畫改善氛圍

《名人傳》這部名著很多學生覺得枯燥乏味。于是筆者在閱讀拓展課堂上，利用影視資源讓學生欣賞。第一個片段是中央交響樂團演奏的“命運交響曲”，當雄渾的樂曲響起之時，學生心中發(fā)出一陣陣的感嘆，心里升騰起對樂曲莫名的喜歡。第二個片段把從網(wǎng)上下載下來的米開朗基羅所雕刻的圖片，制作成能播放的PPT并配以音樂，雕刻的圖片配以美妙的音樂，讓每一位學生為之贊嘆。第三個片段是錄制了《復活》男女主人公精彩的對話，讓學生細細地品味，學生禁不住慨嘆起主人公的人格魅力。這樣整個拓展課堂就有了較為強烈的審美效應，學生對文本會有更深刻的理解。

（二）借力情節(jié)比較閱讀

讓學生將影視作品與原著進行對比閱讀，在比較中理解名著的精彩之處，實現(xiàn)影視作品與原著閱讀的完美整合。為了引導學生看原著《西游記》，就讓學生看影視中的一個片段：“三打白骨精”中，白骨精變成老太婆。影片中只出現(xiàn)老太婆的形象。看到這里，我就提供原著里對老太婆的描寫：假變一婆婆，兩鬢如冰雪。走路慢騰騰，行步虛怯怯。弱體瘦伶仃，臉如枯菜葉。顴骨望上翹，嘴唇往下癟。老年不比少年時，滿臉都是荷葉褶。對照著讀，學生會發(fā)現(xiàn)，原著文字比影視更為吸引人，字里行間表現(xiàn)了老太婆的神情姿態(tài)，雖然演員將人物演得惟妙惟肖，但原著語言里的神韻還是無法完全表演出來，留給學生的想象空間也遠不如原著。

三、適得其所，正確取舍影視資源

（一）兼容與合理選擇

名著特別是外國名著，宗教色彩濃厚，加上異地文化的影響，學生很難對這些名著產(chǎn)生興趣。而影視聲情并茂，人物立體感強，加上教師在拓展課上的渲染，可激發(fā)學生閱讀興趣，能提高學生名著欣賞能力。但要合理選擇影視片段，盡量選擇接近原著的影視，不選用那些經(jīng)過重新加工的戲說影視作品。這樣讓學生在觀看影視時，能較好地了解原著的精神實質(zhì)。

（二）互補與精確剪輯

傳統(tǒng)的語文課堂在教學內(nèi)容上和表現(xiàn)形式上都有點兒枯燥乏味，這多少給我們造成遺憾。而影視以其內(nèi)在的優(yōu)勢、豐富的功能，可以有效彌補名著閱讀的單調(diào)性。正是這種互補讓學生正確理解名著中的人物形象起到了重要作用。但要合理使用時間，一節(jié)拓展課只有40分鐘，要在有限的時間里發(fā)揮無限的價值，所以看影視時要盡量安排學生在課余觀看，同時充分重視精彩片斷的精確剪輯。

總之，通過影視資源，可以打開一扇感知言語世界魅力的窗口，能讓學生愛上閱讀，廣泛閱讀。通過閱讀可以提升語文素養(yǎng)，而借力影視資源，可以演繹靈動的拓展課堂，可以真正落實初中語文新教材編寫的理念，給語文的名著導讀教學帶來了生機和活力。引影視資源之水入名著閱讀之渠，讓影視資源成為拓展閱讀的一抹亮色，讓語文的名著導讀教學彰顯無窮的魅力！

參考文獻

[1]王千紅.雕琢課堂時光——關于電影與語文有效整合的一點思考[J].成才之路，2012（4）.

[2]王榮生.閱讀教學設計要訣[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.

（編輯：龍賢東）