任務驅動型作文的教學策略

【摘要】任務驅動型作文已經成為各級別考試的重要形式，教師應加強相關教學和訓練。教師在教學中要對學生進行審題立意訓練和思維訓練，強化學生文本閱讀能力，提升作文感悟力，加強課內外訓練。

【關鍵詞】任務驅動型；作文；教學；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

20世紀80年代，西方逐漸出現(xiàn)了以“任務驅動”稱謂的任務型教學法，我國在2015年高考中采用了任務驅動型作文形式，從此，任務驅動型作文開始被廣大教育者關注并在全國各地及各級別的考試中運用，教師也加強了對此方面的講授和訓練。

一、任務驅動型作文的含義

任務驅動型作文，指命題者在所給的材料中給考生下達一個明確的指令性任務并提出一個啟發(fā)思考的問題，要求考生結合所給材料，嚴格按照命題者的任務要求及寫作方向，自己選擇合適的角度，發(fā)揮邏輯思維及想象能力，以完成任務為目的展開寫作。

任務驅動型作文從本質上來講是材料作文的一種，但相較傳統(tǒng)的材料作文，其寫作方向和任務更明確和清晰，同時，命題者所給的材料一般取材于貼近生活的新鮮熱點話題，有效減少學生情感表達虛假化，寫作內容空洞、語言客套話多的問題。同時，任務驅動型作文的任務目標和寫作方向明確、清晰，體現(xiàn)出考試的公平性。

二、任務驅動型作文的教學方法

（一）對學生進行審題立意和思維訓練

每一項任務驅動型作文有其設定的任務或需解決的問題，圍繞這個任務或問題進行審題立意是寫好作文的首要事項。可以說一篇作文的優(yōu)劣首先表現(xiàn)在審題立意上，若立意不準確或偏離了任務要求，就會被判定為跑題或偏題，這樣的作文因未完成作文的任務要求，是不合格的。而在以往的各級別考試中發(fā)現(xiàn)，許多學生的作文文筆很好但沒有得高分，主要就是因為審題立意出現(xiàn)偏差。因此，在日常的教學管理中，教師在講授中要有意識地加強作文審題立意的講解和訓練。

立意后就是文章的寫作，這就涉及思維邏輯的問題，即文章按照什么樣的線路去寫，先寫什么后寫什么、哪一部分寫什么內容，這些需要前期的設計，而這種設計就是作文邏輯思維能力的體現(xiàn)。在教學中，教師要對課文整體邏輯思維進行講解，讓學生在學習課文內容的同時理解作者的寫作脈絡和思維邏輯；在作文訓練中，教師不能只給出分數(shù)，要對學生的作文進行思維邏輯分析，針對學生作文的立意，分析其邏輯思維的優(yōu)劣并要求學生修改，這樣通過不斷的講解和訓練提高學生寫作的邏輯思維能力。

（二）強化學生文本閱讀提升作文感悟力

許多學生在面對任務驅動型作文所給的材料時往往一籌莫展，對材料的內容及任務要求等信息提煉不出來，對如何立意、如何構建作文框架不知如何去做，寫作速度與效率較低。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要還是學生日常閱讀量不夠，對如何提煉文章的主旨感悟力不強。在日常的教學管理中，老師要將閱讀作為一項常規(guī)性作業(yè)布置給學生。要求學生每天進行文本閱讀，每天完成一篇短文本閱讀，每周完成一篇長文本閱讀。閱讀材料可以是優(yōu)秀作文案例，可以是時事新聞評論也可以是優(yōu)秀短小說。要讓學生在閱讀的時候帶著問題去讀，閱讀后要能夠獨立解決這些問題，并將結果反饋給老師。

強化學生文本閱讀是要求學生將閱讀與寫作相結合，從閱讀中去感悟、去思考，在不斷完善自身語文知識結構的同時感受作文寫作的樂趣。對一些優(yōu)美的語句、詞匯要求學生會背、會運用。引導學生關注時事話題并組織開展討論，讓學生自主地表達意見和觀點并闡述理由，一方面在討論中對自己的觀點和思想形成升華，迸發(fā)靈感，另一方面為任務驅動型寫作積累經驗和資料。

（三）加強課內外訓練

作文寫作是一項應用性很強的技能，只有通過不斷的課內外訓練才能讓學生熟練掌握。

首先，在平時的教學中教師應有意識地加強學生課堂作文的訓練。如在課堂中，老師可以準備一段任務驅動型作文的材料為案例，讓學生在限定的時間內進行閱讀，然后讓學生提出該段材料所要表達的含義，老師根據材料和學生的意見對如何審閱材料進行講解，講解時注重將材料和問題與任務相結合。還可以根據一段材料讓學生根據任務要求自己擬題目并提出自己擬題目的初衷及寫作思路，老師再進行點評。通過訓練讓學生明白一個簡潔明了的題目是作文是否成熟的關鍵，提升學生擬題創(chuàng)意空間，讓學生明白所有的技巧必須圍繞驅動任務來運用，使其能夠清晰表達自己的觀點。

其次，要加強課外訓練。讓學生關注時事、關注生活，注意身邊的一點一滴，使其明白，一篇優(yōu)秀的作文源于生活，是生活的展示與升華，脫離了生活的作文是空洞的、浮華的。讓學生有意識地關注環(huán)保、教育、娛樂、科技等時事話題，關注涉及國計民生的熱點話題，關注有重大影響和具有典型代表的案例或社會話題。引導并鼓勵學生平時注意材料的收集，學會在生活中多觀察、多思考、多琢磨，學會自己提出問題、設定任務然后再自己解決。

作者簡介：洪梅，女，1969年生，遼寧營口人，小學高級教師，研究方向為小學教育教學。

（編輯：馬夢杰）