以讀促寫(xiě)

李海平

【摘要】在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀教材中呈現(xiàn)的文本內(nèi)容，整理出文本框架與知識(shí)要點(diǎn)，并在寫(xiě)作中將其應(yīng)用起來(lái)，這樣就可以寫(xiě)出一篇質(zhì)量較高的文章。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)作

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

以作文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，其建立在學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)上。人教版高中語(yǔ)文教材中的最后課時(shí)是關(guān)于寫(xiě)作的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)閱讀教材中的文章，整理出寫(xiě)作方法，并將其運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。那么教師在教學(xué)中，應(yīng)如何將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)呢？本文就簡(jiǎn)要分析這個(gè)問(wèn)題。

一、立足課堂，挖掘教材，充分積累作文素材

多數(shù)學(xué)生面對(duì)作文題目時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無(wú)從下筆的感覺(jué)，因?yàn)樗麄儾恢獜暮稳?xiě)，寫(xiě)作內(nèi)容該是什么。造成這一現(xiàn)象的原因在于學(xué)生閱讀量過(guò)少或者不會(huì)從閱讀過(guò)的文章中選取可供寫(xiě)作參考的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的高中時(shí)期，語(yǔ)文教師應(yīng)該從教材入手，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何寫(xiě)作。

人教版教材中所選取的文章皆是名家名篇，像朱自清的《荷塘月色》、魯迅的《記念劉和珍君》、屈原的《離騷》等，教師在講解文章過(guò)程中，還可以講解這些作者的生平，讓學(xué)生有素材可參考。在完成這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可教給學(xué)生正確的方法，由他們自己對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行分門(mén)別類的歸納，以期總結(jié)出更多的寫(xiě)作素材。

教材中的文章，都是比較經(jīng)典的文本。教師要在閱讀教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生品讀精彩文章，讓他們從中挖掘素材，運(yùn)用到作文中，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)《赤壁賦》這一內(nèi)容時(shí)，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生挖掘其中可以使用的素材，像成語(yǔ)遺世獨(dú)立、羽化登仙、正襟危坐等；再比如《師說(shuō)》中的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”“圣人無(wú)常師”“術(shù)業(yè)有專攻”等；學(xué)生在背誦過(guò)程中，會(huì)將這些句子與成語(yǔ)記憶得非常深刻，但在寫(xiě)作中卻不會(huì)應(yīng)用，因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)多解讀這些經(jīng)典文章，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的良好習(xí)慣，在閱讀經(jīng)典過(guò)程中，幫助學(xué)生積累更多可供參考的范例，幫助他們寫(xiě)出更多高質(zhì)量的作文。

除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析當(dāng)前社會(huì)比較關(guān)注的問(wèn)題，將其當(dāng)做積累素材的重要途徑之一，讓學(xué)生可以經(jīng)常更新自己的素材庫(kù)，以寫(xiě)出更多新穎的文章。

二、從閱讀中積攢寫(xiě)作技巧

語(yǔ)文知識(shí)的特點(diǎn)在于其共通性，在進(jìn)行閱讀過(guò)程中，可以從中學(xué)到寫(xiě)作的相關(guān)技巧。并在日后的寫(xiě)作中，將其運(yùn)用起來(lái)，如此便能寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的文章。

如學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一內(nèi)容時(shí)，在講解完文章的主要內(nèi)容后，筆者便帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文章的寫(xiě)作技巧：作者使用了寓情于景的寫(xiě)作手法，在白色恐怖重壓下的作者“難得后來(lái)片刻逍遙”，作者將感情和景物的色彩融合無(wú)間。那么學(xué)生在寫(xiě)景狀物過(guò)程中，就可以采用此種寫(xiě)作方法，讓描寫(xiě)對(duì)象與自身情感相結(jié)合時(shí)，凸顯自身的寫(xiě)作特點(diǎn)。

人教版高中語(yǔ)文教材中還有狀物、說(shuō)明等文章，教師可在講解文章過(guò)程中，重點(diǎn)講解其寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生在掌握寫(xiě)作技巧的同時(shí)，養(yǎng)成善于從文本中總結(jié)寫(xiě)作素材的習(xí)慣。教師還應(yīng)教學(xué)生從閱讀文本中積累，這對(duì)提升學(xué)生自身的寫(xiě)作能力有極大幫助。

三、從閱讀中進(jìn)行寫(xiě)作借鑒

讓學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)作借鑒，是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的一種有效形式。學(xué)生可結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選取與自己能力相仿的寫(xiě)作借鑒方向。如此，才能不斷提升自身的寫(xiě)作能力。高中時(shí)期學(xué)生主要寫(xiě)記敘文、說(shuō)明文、議論文，那么教師在閱讀教學(xué)中，就可以重點(diǎn)講解這幾種寫(xiě)作方向的文章內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，學(xué)會(huì)正確的寫(xiě)作方法。

以《動(dòng)物游戲之謎》這篇文章為例，該篇文章屬于科普文，使用了科普說(shuō)明文描寫(xiě)和說(shuō)明相結(jié)合的寫(xiě)作方法，教師在教學(xué)中，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，讓學(xué)生從這篇文章借鑒說(shuō)明文的正確寫(xiě)作方法，比如借助圖表、數(shù)據(jù)、類比、對(duì)比等方式，來(lái)更好地說(shuō)明某一事物，學(xué)生在日后的寫(xiě)作中將其運(yùn)用起來(lái)，這對(duì)提高他們的寫(xiě)作水平有極大幫助。

再以《勸學(xué)》這篇文章為例，該篇文章屬于古代議論文，其論點(diǎn)明確，文章開(kāi)頭便直接說(shuō)“君子曰：學(xué)不可以已”。之后的片段皆圍繞該論點(diǎn)進(jìn)行議論。那么教師在講解該篇文章時(shí)，就可以重點(diǎn)講解議論方法，讓他們從中借鑒正確的議論方式，從而提高他們的寫(xiě)作水平。

教師還可以采用一些具有針對(duì)性的寫(xiě)作策略，將一些寫(xiě)作策略與人生哲學(xué)，借助一些風(fēng)趣的故事傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生不僅容易接受，還能進(jìn)一步體會(huì)文章中的要點(diǎn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的借鑒能力有很大幫助。

從以上分析中，我們不難看出閱讀與寫(xiě)作兩者之間有著密不可分的聯(lián)系，二者相互促進(jìn)，共同促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的顯著提高。為此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中不應(yīng)簡(jiǎn)單地處理閱讀與寫(xiě)作這兩者之間的關(guān)系，相反，應(yīng)當(dāng)在向?qū)W生講解閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘其中所蘊(yùn)含的寫(xiě)作表達(dá)技巧。這是用閱讀提升學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量與寫(xiě)作能力的有效途徑之一。

參考文獻(xiàn)

[1]朱心松.讓閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)并肩前行[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013（7）.

[2]黃義德.在讀寫(xiě)結(jié)合中積累創(chuàng)新，提高自主作文的能力[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2010（2）.

（編輯：張馳）