接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅

龔英蛟

【摘要】在初中語(yǔ)文新課標(biāo)精神指導(dǎo)下，以部編版教材為載體，依托課堂教學(xué)活動(dòng)，采取“閱讀—寫作”并進(jìn)教學(xué)策略，在讀中寫、在寫中讀，并進(jìn)開展閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造“接天蓮葉無(wú)窮碧”的讀寫一體機(jī)會(huì)，通過深刻經(jīng)歷和感悟收獲“映日荷花別樣紅”的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀；寫作；并進(jìn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過閱讀來(lái)訓(xùn)練學(xué)生理解、思維能力，通過寫作來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用、表達(dá)能力，采取“閱讀—寫作”并進(jìn)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從模仿到創(chuàng)新的訓(xùn)練，把握每一篇新體裁、有意蘊(yùn)、有內(nèi)涵的題材，圍繞課文藍(lán)本在寫作中深化閱讀。經(jīng)過這一 點(diǎn)，在閱讀學(xué)習(xí)中獲得寫作啟示，在寫作實(shí)踐中獲得閱讀內(nèi)驅(qū)，實(shí)現(xiàn)“閱讀—寫作”水乳交融，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出一種“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的狀態(tài)。

一、初中語(yǔ)文“閱讀—寫作”并進(jìn)教學(xué)依據(jù)

（一）新課標(biāo)精神落實(shí)

初中語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)要求與寫作教學(xué)要求具體描述為：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度地、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！笨梢姡踔姓Z(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)整體，是一種并進(jìn)教學(xué)關(guān)系。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，邊閱讀邊寫作，在閱讀中體驗(yàn)感悟，豐富學(xué)生思想，學(xué)習(xí)借鑒課文表達(dá)技巧、方式、方法，促使學(xué)生寫作水平向經(jīng)典趨近。同時(shí)，學(xué)生在閱讀中構(gòu)思、仿寫，又能在寫作中更了解課文立意、構(gòu)思與語(yǔ)言，使得學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)和感悟更加深刻，在寫作中深化閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步讀懂課文，更走進(jìn)作者、課文，真正提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力。初中語(yǔ)文“閱讀—寫作”并進(jìn)教學(xué)，以讀促寫、以寫導(dǎo)讀，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注閱讀與寫作的并進(jìn)關(guān)系，在讀中寫，在寫中讀，打造一種語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)“接天蓮葉無(wú)窮碧”的狀態(tài)，很好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩大目標(biāo)。

（二）部編版教材解讀

部編版初中語(yǔ)文教材是在初中語(yǔ)文新課標(biāo)基礎(chǔ)上，對(duì)人教版初中語(yǔ)文教材的守正創(chuàng)新。從整體看部編版初中語(yǔ)文教材的指導(dǎo)思想和總體思路為：以十八大“立德樹人”根本任務(wù)為目標(biāo)，充分發(fā)揮新教材在語(yǔ)文學(xué)科育人的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)過程中，受到潛移默化的熏陶感染；合理有序安排語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，遵循課標(biāo)要求，堅(jiān)持課改方向，抓住語(yǔ)文根本守正創(chuàng)新；以學(xué)生為本，突出聽、說、讀、寫語(yǔ)文整體素養(yǎng)。部編版初中語(yǔ)文教材，閱讀與寫作是教材的主體，其中閱讀側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生一般文章的閱讀能力和文學(xué)作品初步欣賞能力，寫作與閱讀教學(xué)相配合，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生一般性文章與應(yīng)用類文章的寫作能力。

部編版初中語(yǔ)文教材的“守正創(chuàng)新”具體體現(xiàn)為：第一，將寫作獨(dú)立開來(lái)，與閱讀并列，編排在每單元課文閱讀后，圍繞固定訓(xùn)練專題編排內(nèi)容，形成“寫作專題”自成體系；第二，從閱讀思路、行文等方面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，隨文而教寫作學(xué)習(xí)，重視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，體現(xiàn)閱讀方法對(duì)寫作的遷移，善于將讀寫有機(jī)結(jié)合。部編版初中語(yǔ)文教材有序安排閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)內(nèi)容，重建閱讀與寫作教學(xué)知識(shí)體系，系統(tǒng)呈現(xiàn)閱讀知識(shí)與寫作知識(shí)。

二、初中語(yǔ)文“閱讀—寫作”并進(jìn)教學(xué)策略

（一）積累：煉字、斟詞

初中語(yǔ)文教材中選編的課文都是優(yōu)秀的經(jīng)典作品，對(duì)遣詞造句十分講究，在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中，對(duì)字詞運(yùn)用奠定了良好基礎(chǔ)。字詞運(yùn)用承載了我國(guó)數(shù)千年歷史，是我國(guó)優(yōu)秀文化的智慧結(jié)晶。

在初中語(yǔ)文“閱讀—寫作”并進(jìn)教學(xué)中，第一階段是積累階段，是煉字、斟詞的過程。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生有意識(shí)地去體會(huì)和感悟課文中字詞運(yùn)用的妙處，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的敏感度。如朱自清筆下的《春》中，這樣描述春草：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著、躺著，打兩個(gè)滾兒，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏?！弊寣W(xué)生體會(huì)其中“偷偷地”“鉆”“打滾兒”“踢”“賽跑”“捉迷藏”等字詞的精彩之處。作者朱自清可以在恰當(dāng)?shù)牡胤竭\(yùn)用能夠表現(xiàn)春草活潑可愛、天真爛漫的字詞，是作者“煉”字、“斟”詞的過程，從而運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖衷~來(lái)充分表達(dá)自己的思想情感。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生積累優(yōu)美的字詞，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積累“閱讀—寫作”的語(yǔ)言，更培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中斟酌字詞的態(tài)度，從煉字到斟字、從煉詞到斟詞，同時(shí)有機(jī)融合“閱讀—寫作”。

（二）學(xué)習(xí)：句子、篇幅

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的主體，課文需要我們?nèi)ラ喿x，在讀懂的基礎(chǔ)上才能寫好。在閱讀中，從句子到篇幅，緊扣課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和中心句子，明白課文閱讀的內(nèi)容，明確課文閱讀的主旨，把握課文閱讀的思想情感。通過閱讀課文，學(xué)會(huì)遣詞造句，理解謀篇布局，充分理解課文閱讀中蘊(yùn)含的寫作教學(xué)功能，從句子到篇幅，透徹理解句子、篇幅，提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力。

句子是一篇課文的基本單位，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，從課文的每一句話出發(fā)，到課文的謀篇布局，才能在閱讀中深化寫作學(xué)習(xí)。在閱讀中，從句子到段落、從段落到篇幅，層層相扣的訓(xùn)練，讓學(xué)生分析了解句子基本成分、語(yǔ)言規(guī)律和形式，掌握句子基本主謂賓，在閱讀潛移默化中遷移寫作知識(shí)，獲得寫作知識(shí)啟示。如，朱自清筆下的《背影》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“閱讀—寫作”并進(jìn)教學(xué)要點(diǎn)，對(duì)課文篇幅的分析，總結(jié)對(duì)寫作的啟示，具體如下：第一，“文從字順”表達(dá)，生動(dòng)描寫，樸實(shí)敘述；第二，“以小見大”選材，選取典型而又平凡的材料；第三，“以情帶事”結(jié)構(gòu)，突出親切而又真摯的情感。在初中語(yǔ)文教學(xué)中“閱讀—寫作”并進(jìn)，從課文中來(lái)，到課文中去，反復(fù)揣摩體會(huì)課文句子、段落、篇幅，還原到課文寫作的思路，提煉出寫作的技巧。在課文深化學(xué)習(xí)階段，從句子到篇幅，通過閱讀理解課文，讓學(xué)生邊讀邊思考，邊讀邊寫，是對(duì)寫作知識(shí)學(xué)習(xí)吸收的過程，也是深化閱讀的過程。

（三）跨越：模仿、創(chuàng)新

經(jīng)歷了積累和學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，語(yǔ)文閱讀與寫作融合為有機(jī)整體，閱讀是為了更好地寫，寫是為了更好地促進(jìn)閱讀，是閱讀思維和寫作表達(dá)一體化的過程。初中語(yǔ)文從模仿到創(chuàng)新是一個(gè)新的跨越開始，從對(duì)課文遣詞造句、謀篇布局到寫作的立意選材、線索結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)，是開放閱讀到自由寫作的創(chuàng)造過程。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，在閱讀課文后，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿詞、仿句、仿篇再創(chuàng)作，一步步打開學(xué)生思路，讓學(xué)生寫作呈現(xiàn)“映日荷花別樣紅”的可喜局面。在模仿寫作訓(xùn)練中，應(yīng)注重從仿到創(chuàng)的擴(kuò)展和延伸，以語(yǔ)言能力為中心，充分訓(xùn)練“閱讀—寫作”，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文聽、說、讀、寫綜合能力發(fā)展。如，《背影》閱讀教學(xué)結(jié)束后，圍繞課文選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)三個(gè)特點(diǎn)，要求學(xué)生仿寫作文《我的……》。一位學(xué)生這樣寫道：

母 愛

愛是一句溫暖的話語(yǔ)；愛是一個(gè)關(guān)懷的眼神；愛是一個(gè)不起眼的動(dòng)作。愛，無(wú)處不在！只要我們留心觀察，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)它的存在！

一天下午，伴著漸漸西沉的夕陽(yáng)，我背著書包，一路哼唱著小曲來(lái)到了媽媽的辦公室。剛進(jìn)辦公室，媽媽頭也不回地說：“你先寫會(huì)兒作業(yè)，我去交個(gè)材料?！碧旌孟褚幌伦雨幊亮讼聛?lái)，本想著媽媽能給我?guī)拙渑牡膯柡颍恰?/p>

心情低落的我，隨意地翻著媽媽桌上的資料。忽然在桌子最顯眼的地方有一張字條映入我的眼簾：幫女兒買排球！我忽然想起：前天老師要求大家把排球準(zhǔn)備好，可昨天媽媽忘記了，我當(dāng)時(shí)還與媽媽起了不小的爭(zhēng)執(zhí)。而現(xiàn)在的我，低下頭，輕輕地把字條放回了原處，心里一股暖流，好似一顆夾心糖，一下子迸發(fā)了出來(lái)。我的心里軟軟的。

……

窗外夕陽(yáng)下的母親格外迷人，在我心中是如此的高大。媽媽平常對(duì)我好似絲毫不在意，心里卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在牽掛著我。

那一刻，我的心軟軟的。

分析：通過仔細(xì)閱讀學(xué)生的作文，對(duì)學(xué)生作文遣詞造句、謀篇布局進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用了排比、比喻的修辭手法及環(huán)境、語(yǔ)言、心理等描寫方法，通過欲揚(yáng)先抑的手法展現(xiàn)出與《背影》中父愛相類似的“母愛”，進(jìn)一步理解了母親，理解了母愛。從中可以看出，學(xué)生通過課文閱讀學(xué)習(xí)，作文的仿寫視野擴(kuò)大了，立意更深刻了、想象更開闊了、語(yǔ)言更有特色了。

三、初中語(yǔ)文“閱讀—寫作”并進(jìn)教學(xué)策略體會(huì)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神，以及部編版教材的守正創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)歷積累、學(xué)習(xí)、跨越三大階段，實(shí)行“閱讀—寫作”并行教學(xué)，完成煉字、斟詞、造句、謀篇、模仿、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)循環(huán)，從外在的“閱讀—寫作”到內(nèi)在的“思維—表達(dá)”系列化轉(zhuǎn)化，締造出“映日荷花別樣紅”的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）