薛法根教學(xué)主張及風(fēng)格傳承策略與路徑的研究

王立

【摘要】隨著我國教育課程改革的進一步深化，眾多一線教師積極努力創(chuàng)新，試圖通過構(gòu)建新型教學(xué)模式提升課程實施核心環(huán)節(jié)的教學(xué)效率，最終促進我國課程改革目標順利達成?，F(xiàn)任蘇州市盛澤實驗小學(xué)校長的薛法根老師，是一位長期活躍在小學(xué)語文教學(xué)一線的特級教師。薛法根老師在教學(xué)實踐中提倡智慧教學(xué)，認為小學(xué)語文教學(xué)的目的是為了促進每個孩子言語智能發(fā)展的教學(xué)主張，在這一教學(xué)理念下薛法根老師致力于小學(xué)語文組塊的教學(xué)研究，其教學(xué)風(fēng)格清新、簡潔、灑脫。為了提升語文教學(xué)水平，通過論述薛法根老師的教學(xué)主張，本著學(xué)習(xí)、借鑒和傳承的態(tài)度探討傳承薛法根教學(xué)主張的路徑，并結(jié)合自身教育環(huán)境需求構(gòu)建符合實際要求的教學(xué)方式，最終形成契合地域特點教育要求的教學(xué)主張。

【關(guān)鍵詞】薛法根；教學(xué)主張；傳承

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、薛法根小學(xué)語文組塊教學(xué)主張的基本理念

薛法根老師自1999年起，致力于研究小學(xué)語文組塊教學(xué)模式的研究，其研究內(nèi)容主要包括：通過將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化處理；利用科學(xué)的教學(xué)方法；采用最優(yōu)化的教學(xué)過程，實現(xiàn)促進小學(xué)生言語智能發(fā)展的語文智慧教學(xué)理念。

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中這一理念主要包含：首先，釋放潛能的兒童觀。小學(xué)語文教學(xué)具有層層深入、潛移默化的教學(xué)特點，而小學(xué)生學(xué)好語文的最大動力來源于自我潛能的發(fā)揮，因此在教學(xué)實踐中教師應(yīng)當(dāng)通過與小學(xué)生真誠的心靈溝通釋放小學(xué)生潛能，以此提升教學(xué)效果。薛法根在小學(xué)語文教學(xué)實踐中提倡：應(yīng)當(dāng)相信兒童的潛力、用尊重的態(tài)度去了解兒童、用愛心去關(guān)懷兒童。教師應(yīng)當(dāng)相信每個小學(xué)生都有主動學(xué)習(xí)的意愿；應(yīng)當(dāng)相信每個小學(xué)生都有學(xué)好語文的潛能；應(yīng)當(dāng)相信每個小學(xué)生都有學(xué)好知識的時刻。

其次，提升交際的課程觀?！八囆g(shù)來源于生活”，文學(xué)藝術(shù)之所以在人類發(fā)展史中充滿生機與活力，也是得益于豐富多彩的生活源泉的滋潤。因此，薛法根老師提倡小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生活化的課程、綜合化的課程和運用化的課程。語文教學(xué)不應(yīng)失去生活化的特點，教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)小學(xué)生熱愛多姿多彩的生活；引導(dǎo)學(xué)生真誠地去體會和關(guān)注現(xiàn)實生活；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我對生活的內(nèi)心感受。此外，針對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容分割為缺乏人文性的聽、說、讀、寫等重復(fù)機械式的語言訓(xùn)練，薛法根老師通過對小學(xué)語文教學(xué)組塊教學(xué)模式的研究，提倡語文教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運用綜合性、自主性、合作性、探究性的學(xué)習(xí)方法進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。同時薛法根老師還提倡小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)還原語文課程是培養(yǎng)語言交際能力的工具這一社會功能；語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)小學(xué)生語言實踐能力；提升小學(xué)生在生活交際中的語文運用能力。

再次，開啟智力的教學(xué)觀。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“智慧”的基礎(chǔ)教育，教學(xué)效果體現(xiàn)在提升孩子在成長過程中對事物反應(yīng)能力、對事物理解能力、正確處理事物的能力培養(yǎng)。由于小學(xué)生正處于個體成長的關(guān)鍵時期，具有較強的好奇心、敏銳的觀察力、豐富的想象力，而這些都是小學(xué)生所具有的獨特智慧。而傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)由于對學(xué)習(xí)效果的評價僅以成績?yōu)樵u價標準，因此片面單一地評價極大地準阻礙了兒童創(chuàng)造性、想象力以及個性的發(fā)展。因此薛法根老師提倡小學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)具有喚醒兒童智慧的重要社會責(zé)任；應(yīng)當(dāng)是注重教育過程享受的閑適教育；提倡返璞歸真的簡約教育。

二、薛法根小學(xué)語文組塊教學(xué)傳承的策略與路徑

對薛法根小學(xué)語文組塊教學(xué)模式傳承的策略與路徑主要包括：教學(xué)內(nèi)容、目標、實踐、評價四個視角的教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。首先，集中教學(xué)目標。薛法根老師提倡教師應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)生已有的語文水平，以教材為基礎(chǔ)，依據(jù)個體學(xué)習(xí)特征重新組編適合小學(xué)生的教學(xué)模塊，即教學(xué)塊。這一教學(xué)塊內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握卻無法通過自我學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容。同時教師在組編過程中應(yīng)當(dāng)信任小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，秉持著減法思維將教學(xué)內(nèi)容盡量精簡，篩選出教學(xué)內(nèi)容的精華作為教學(xué)塊的核心內(nèi)容。此外設(shè)置科學(xué)的具有可達性特征的教學(xué)目標。

其次，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容。課程標準是教師重新組編教學(xué)內(nèi)容的根本依據(jù)，教師通過對不同學(xué)習(xí)階段教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘，準確搜集相關(guān)知識背景、教學(xué)教材等，重新組合出符合自身教學(xué)環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容。同時在教學(xué)實踐當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分挖掘課文的教學(xué)價值與閱讀價值。例如，針對課文在朗讀時應(yīng)當(dāng)如何理解及處理，介詞結(jié)構(gòu)、語句停頓位置、呼應(yīng)性重音位置等朗讀知識的教學(xué)，能夠極大地提升課文的教學(xué)價值。

再次，設(shè)計教學(xué)活動。薛法老師提出，設(shè)計教學(xué)活動實踐的主要內(nèi)容包括：計劃組織教學(xué)、設(shè)計知識板塊的融合、注重思維情感的訓(xùn)練。其中在計劃組織教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)梳理小學(xué)語文知識結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建知識點的清晰脈絡(luò)，使教學(xué)實踐能夠突出知識點層層遞進及相互銜接的關(guān)聯(lián)性。教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏感能極大地促進學(xué)生掌握清晰知識內(nèi)容的能力。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師還應(yīng)注重整體知識板塊的融合性設(shè)計，即將教材內(nèi)相關(guān)聯(lián)的知識點經(jīng)過重組構(gòu)建形成教學(xué)板塊，同一知識板塊包涵多樣性的教學(xué)內(nèi)容。

第四，教學(xué)評價內(nèi)容。薛法根老師認為教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)是包含：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能的綜合性評價內(nèi)涵。同時教學(xué)效果評價是實現(xiàn)小學(xué)語文教育目標的重要保障；也是教學(xué)質(zhì)量與素質(zhì)教育水平的主要參考依據(jù)；因此構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系能夠充分發(fā)揮其督促、引導(dǎo)的評價功能，也是小學(xué)語文組塊教學(xué)實踐得以順利實施的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

目前在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，由薛法根、余永正、孫雙金、陳建先、馬建明等優(yōu)秀教師為代表的“蘇派”教學(xué)文化，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐研究已取得了良好的教學(xué)效果。論文通過對這些優(yōu)秀教學(xué)風(fēng)格的積極探討，傳承其優(yōu)秀的教學(xué)主張，通過學(xué)習(xí)與借鑒并依據(jù)自身教學(xué)實踐經(jīng)驗和地域教育特點，促進一線教師構(gòu)建具有實踐價值的教學(xué)體系，是促進我國教育改革成功的重要手段。

（編輯：郭恒）