朗讀，精彩我的課堂

周利利

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是將母語(yǔ)文化貫穿到學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，讓學(xué)生能夠更好地體味母語(yǔ)文化，正確地理解和運(yùn)用博大精深的祖國(guó)語(yǔ)言和文字，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全方位成長(zhǎng)。在此目的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)朗讀訓(xùn)練的重視程度不斷加深，因此探討朗讀技巧是當(dāng)下一線教師急需實(shí)踐探索的論題，本文就此對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)進(jìn)行有效性研究，希望對(duì)廣大教育同仁有所啟迪。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；教學(xué)；朗讀；藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

根據(jù)我國(guó)教育部門(mén)制定的義務(wù)教育相關(guān)要求，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行全方面把握，還要對(duì)學(xué)生的普通話進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)用普通話，正確流利、有感情地朗讀課文，幫助學(xué)生初步進(jìn)行情感體驗(yàn)，體味語(yǔ)言的優(yōu)美，這些是義務(wù)教育教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)要求。由此，本文將對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)做出進(jìn)一步的研究。

事實(shí)上，學(xué)生朗讀就是把握文本的情感，情感是朗讀的靈魂，只有幫助學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，對(duì)作者的經(jīng)歷以及文本所體現(xiàn)的情感進(jìn)行深刻的剖析，才能使學(xué)生感悟人物情感，使學(xué)生能夠通過(guò)朗讀將這種情感噴發(fā)出來(lái)，使朗讀帶有情感。應(yīng)幫助學(xué)生練習(xí)與掌握語(yǔ)氣節(jié)奏音高等不同表達(dá)情感的方式和方法，使得學(xué)生的朗讀能力得到進(jìn)一步提高。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的有效性探討主要針對(duì)以下幾方面：

一、深入理解朗讀內(nèi)容，把握課文情感基調(diào)朗讀

小學(xué)語(yǔ)文課文的內(nèi)容一般是比較好理解的，學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，此時(shí)幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的情感，就成了朗讀教學(xué)中最重要的一步，也是朗讀教學(xué)的大前提。通過(guò)比對(duì)可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)課本中的詩(shī)歌和記敘文大多是作者通過(guò)抒情描寫(xiě)去表現(xiàn)文章的主要思想內(nèi)涵，抒發(fā)作者的內(nèi)心情感。但是如何幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且利用語(yǔ)言聲音的方式，創(chuàng)造出一個(gè)美的文字形象，這是具有一定難度的。

教師在教學(xué)過(guò)程中，必須清醒地認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)活動(dòng)是一種有意 識(shí)、有目的的主動(dòng)性行為，需要借助有聲語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。在某種程度上可以說(shuō)，朗讀實(shí)際上是對(duì)文化的另一種形式的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到規(guī)范的言語(yǔ)行為，還可以讓學(xué)生感受到中國(guó)文學(xué)的藝術(shù)魅力。例如在教授人教版第五冊(cè)《有的人》這一篇章時(shí)，其是當(dāng)代詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而創(chuàng)作的一首抒情詩(shī)歌，主要通過(guò)對(duì)兩種人的對(duì)照，大力贊美了“俯首甘為孺子?！边@類人的情懷，表達(dá)了崇高的敬意和贊美之情；對(duì)于高居人民頭上、無(wú)情地剝削人民這一類人表示滿滿的憤懣和怒火，是一種抒情式的鞭撻。詩(shī)歌的獨(dú)特之處，在于其具有哲理性意義，人是為了多數(shù)人更好地活著而活的，這也就是深刻剖析了人的價(jià)值。而學(xué)生對(duì)這篇課文也許并不能達(dá)到這種深層次的理解，需要教師對(duì)此進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和文本情感。

二、反復(fù)感受語(yǔ)言意蘊(yùn)

朗讀目的不能脫離課文或作品的內(nèi)容，我們應(yīng)積極思考并努力尋找能夠較好表現(xiàn)課文主題的朗讀形式。我們所說(shuō)的朗讀目的，既包含作者的寫(xiě)作意圖，又包含朗讀者所應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出的態(tài)度和情懷，既有對(duì)作品的評(píng)價(jià)意義，也有對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，既要將作者的心態(tài)情感表現(xiàn)出來(lái)，也要融入朗讀者的情感。比如在朗讀《桂林山水》時(shí)，不僅要體現(xiàn)出作者對(duì)桂林山水的欣賞和贊美之情，更重要的是利用活潑生動(dòng)的語(yǔ)言形象，引發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山水的熱愛(ài)之情，對(duì)祖國(guó)大好河山的喜愛(ài)之情。

三、在朗讀中形象感受能力的高下取決于想象力和聯(lián)想力

朗讀的水平不僅僅局限于書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，更要注重書(shū)面語(yǔ)言到有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)造任務(wù)，目的是通過(guò)朗讀者，使傾聽(tīng)者能夠在此起彼伏的言語(yǔ)中捕捉到大量信息，形成頭腦中的鮮活形象。比如在朗讀《賣火柴的小女孩》時(shí)，學(xué)生可能無(wú)法對(duì)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及社會(huì)環(huán)境進(jìn)行掌握，但是可以通過(guò)相關(guān)資料的查找進(jìn)行想象，幫助學(xué)生體味賣火柴的小女孩的情感，對(duì)其遭遇進(jìn)行思考和感悟，并在朗讀過(guò)程中進(jìn)行充分的聯(lián)想，抒發(fā)出應(yīng)該呈現(xiàn)的情感。

四、準(zhǔn)確掌握不同文體，靈活運(yùn)用朗讀技巧

小學(xué)語(yǔ)文教材根據(jù)學(xué)生的階段性發(fā)展特點(diǎn)，選取了不同類型的文本，由于大量的記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等，不同的文體對(duì)朗讀要求也有差異性，因此在朗讀教學(xué)過(guò)程中，必須要對(duì)文本進(jìn)行分析，對(duì)不同文本采取不同的朗讀方式。例如注意詩(shī)歌這一形式，現(xiàn)代詩(shī)歌與我國(guó)古代詩(shī)歌之間存在著十分緊密的聯(lián)系，詩(shī)可以譜成歌來(lái)唱，其實(shí)就是一種詩(shī)的表現(xiàn)形式，二者之間相輔相成，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，可以利用這一特點(diǎn)對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)，比如《快樂(lè)的節(jié)日》《歌唱二小放牛郎》等這些優(yōu)秀的兒歌，也可以稱其為現(xiàn)代兒童詩(shī)歌。

還可以進(jìn)行課外延伸教學(xué)，《十五從軍征》是古代流傳下來(lái)表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)哀怨的詩(shī)歌，飽含對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，希望停止戰(zhàn)爭(zhēng)，百姓安居樂(lè)業(yè)，有許多音樂(lè)是對(duì)這一詩(shī)歌進(jìn)行譜曲傳唱的。在課堂教學(xué)中，可以利用音樂(lè)的形式，在PPT上進(jìn)行穿插，幫助學(xué)生更好地記住該詩(shī)歌的內(nèi)容，體味詩(shī)歌情感，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行朗讀。

五、結(jié)語(yǔ)

朗讀不僅僅是閱讀中的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，朗讀能力與識(shí)字能力、口語(yǔ)交際訓(xùn)練等諸多環(huán)節(jié)相關(guān)，在教學(xué)過(guò)程中，一線教師要對(duì)朗讀教學(xué)的多種方式進(jìn)行探討，找出最有效的朗讀教學(xué)技巧，幫助學(xué)生提高朗讀能力，培育綜合素質(zhì)人才。

（編輯：張馳）