芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)

孟慶玲

【摘要】提問(wèn)是師生互動(dòng)的重要方式，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有著重要作用，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且有助于實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，還學(xué)生主動(dòng)權(quán)。然而，目前小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)提問(wèn)還存在一些不足和問(wèn)題，阻礙了課堂教學(xué)的發(fā)展，降低了教學(xué)效率，不利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣?；诖耍疚膹膸讉€(gè)方面探討了提問(wèn)的幾個(gè)方法。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)；學(xué)生；興趣；思維價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂提問(wèn)是增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效方式，有利于提高學(xué)生參與課堂的熱情。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視提問(wèn)的藝術(shù)性，不斷提高自己的提問(wèn)能力，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，也能夠促進(jìn)學(xué)生的思維變得更加活躍。新課程理念提出，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流的雙向活動(dòng)。因此，巧設(shè)疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)顯得尤其重要，對(duì)課堂教學(xué)效果的提升具有不可替代的作用。

一、提問(wèn)要引起學(xué)生的興趣

小學(xué)年齡段的學(xué)生，對(duì)任何新鮮事物都充滿了強(qiáng)烈的好奇心，這種好奇心能夠吸引學(xué)生的注意力，開拓學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生打開知識(shí)的大門。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)時(shí)，要善于利用學(xué)生的好奇心，提出一些能夠引發(fā)學(xué)生注意力和興趣的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極思考。比如說(shuō)，在教學(xué)《自己的花是給別人看的》這篇課文時(shí)，課文中寫到德國(guó)人的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。教師可以借此來(lái)提問(wèn)，我們中國(guó)人養(yǎng)花是為了供自己欣賞，但是德國(guó)人養(yǎng)花卻是給別人看，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？相信此時(shí)的學(xué)生都會(huì)對(duì)德國(guó)人的這種做法感到非常吃驚和好奇，進(jìn)而在同學(xué)之間展開激烈的探討，學(xué)習(xí)的氛圍立刻就變得熱烈起來(lái)，學(xué)生的思維也得到了激發(fā)。

二、提問(wèn)要有啟發(fā)思維的價(jià)值

課堂教學(xué)中的每一個(gè)提問(wèn)都應(yīng)當(dāng)是有價(jià)值、有意義的，這樣的提問(wèn)才是有效的。教師在提問(wèn)時(shí)要注意提出的問(wèn)題是否是有效的，是否能夠激發(fā)學(xué)生深入思考，是否能啟迪學(xué)生的思維，是否能發(fā)揮學(xué)生的想象。一些教師在提問(wèn)時(shí)常常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，總提“是不是啊”“對(duì)不對(duì)”這類沒(méi)有回答意義的問(wèn)題，無(wú)法對(duì)學(xué)生的思維起到啟迪的作用。因此，教師在課前一定要做好充足的備課工作，仔細(xì)研讀教材，挖掘教材中的問(wèn)題點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況巧妙地設(shè)置問(wèn)題，從而幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容和中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。一般適合設(shè)置問(wèn)題的地方，可以是課文中的重難點(diǎn)，也可以是學(xué)生容易混淆的地方，還可以是課文的出彩點(diǎn)等地方，都可以作為問(wèn)題的切入點(diǎn)。比如在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，教師可以就題目的含義進(jìn)行提問(wèn)，這也是文章的重難點(diǎn)。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，通過(guò)閱讀能夠體會(huì)到臺(tái)灣青年冒著余震的危險(xiǎn)給小錢捐獻(xiàn)骨髓的偉大精神，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員挽救小錢生命不顧奔波勞累的高尚品質(zhì)，進(jìn)一步體會(huì)到題目的含義就是“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”，歌頌了兩岸同胞的骨肉親情以及期盼祖國(guó)統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)情感。教師通過(guò)在文章重難點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題，有利于學(xué)生在閱讀中積極思考，感受文章的中心思想，啟迪學(xué)生的思維。

三、提問(wèn)要深淺適度，循序漸進(jìn)

小學(xué)生的閱讀總量相對(duì)較少，動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)也不多，教師在提問(wèn)時(shí)不能一味地按照教學(xué)參考書上的指導(dǎo)來(lái)提問(wèn)，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)實(shí)際情況以及研究課題等多種因素進(jìn)行提問(wèn)。教師可以將比較難的問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)細(xì)小的問(wèn)題，一步一步地耐心地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)回答，這樣才有助于學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中積極思考，鍛煉學(xué)生的思維能力?？傮w而言，提問(wèn)的難度應(yīng)當(dāng)深淺適度，太難的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生望而卻步，容易挫傷學(xué)生的思考積極性，太淺的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生驕傲自滿，也達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維的目的。另外，不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，教師在提問(wèn)時(shí)要考慮到不同學(xué)生之間的差異，允許不同水平的學(xué)生回答不同難易層次的問(wèn)題。例如，在初讀課文階段，先掃除閱讀障礙，提問(wèn)學(xué)生“有哪些詞語(yǔ)不理解”；其次，細(xì)讀課文時(shí)，為了考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和重點(diǎn)字詞句的理解，可以提問(wèn)學(xué)生“這篇文章寫了什么、你是從哪些詞語(yǔ)或句子看出來(lái)的”，從而鍛煉學(xué)生的概括能力和理解能力。

四、提問(wèn)要立足生本，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)提問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，除了教師向?qū)W生提問(wèn)以外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)提問(wèn)，從而豐富課堂提問(wèn)形式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)《飛奪瀘定橋》這篇課文時(shí)，教師可以在適宜的時(shí)候，給學(xué)生一定的提問(wèn)主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，互相提問(wèn)和回答。有的學(xué)生可能會(huì)問(wèn)“課文的題目為什么是飛奪瀘定橋，而不是橫渡瀘定橋，或者越過(guò)瀘定橋”，通過(guò)這樣的發(fā)問(wèn)，有利于學(xué)生思考紅軍當(dāng)時(shí)面臨的險(xiǎn)峻形勢(shì)，飛奪瀘定橋體現(xiàn)了哪些精神，以及飛奪瀘定橋的意義。作為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和回答情況及時(shí)做出分析和評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

五、總結(jié)

總之，課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用。提問(wèn)是一門藝術(shù)，有效的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)能夠引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)思維的價(jià)值，提問(wèn)要做到深淺適度，循序漸進(jìn)，要立足生本，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)提問(wèn)。小學(xué)語(yǔ)文教師只有正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧，才有助于師生教學(xué)的雙向互動(dòng)，才能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，才有助于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）