談課堂教學評語在語文課堂教學評價中的運用

梁麗茹

【摘要】由于課堂教學評語具有直接性、便捷性的特點，因此已經(jīng)成為目前教師評價學生學習活動的常見方式，不僅使用率較高，同時還會對學生產(chǎn)生非常大的影響?？茖W地使用課堂教學評語能創(chuàng)造輕松、積極的學習氛圍，并且能夠將學生對于學習的積極性激發(fā)出來，讓學生能夠在面對困難時，充分發(fā)散思維、解決困難、增加信心。相反，如果課堂教學評語使用不當，可能會挫傷學生的學習積極性和主動性，阻礙學生的創(chuàng)造性思維，削弱學生的自信心和進取心，不利于學生的成長。

【關鍵詞】課堂教學評語；藝術性；策略性；多元性

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

課堂教學評價用語屬于“即興創(chuàng)作”，需要知識、智慧和人格魅力。教師針對學生的課堂表現(xiàn)，每次都能做出及時、得體、激勵性的評價并不是一件容易的事，但教師準確而恰當?shù)脑u價對學生來說又是非常需要和重要的。那怎樣才能更好地運用課堂教學評語及發(fā)揮其作用呢？根據(jù)自己多年來的實踐經(jīng)驗以及向其他教師學習的基礎上，淺談以下幾點陋見：

一、使用課堂教學評語應講究藝術性

教師應該怎樣喚起學生的學習熱情，怎樣讓學生喜歡自己的課呢？關鍵看老師是否用激勵性的充滿溫情的教學評價語言來“煽情”。教師在課堂上的評價語言應該是因人而異、因課而異、因時而異、因情況而異的。教師的評價語言要使學生體會到自信的感覺，在教師的鼓勵下更愿意投入到學習中去。因此，教師的課堂評價用語應講究藝術性。

（一）精準且適宜

教師在對學生進行評價時，首先要保證評價的客觀性，不僅要對學生良好的表現(xiàn)給予贊揚，同時也要對存在的不足之處有針對性地指出。以“朗讀”部分教學為例，學生在讀過朗讀內(nèi)容之后，教師可以這樣評價學生：“文章中所描寫的情感已經(jīng)被完全讀出來了，但是下次讀的時候需要注重加強字音的準確性”或者“讀得非常流利，但是為了能夠更好地將感情表達出來，要將語速放慢些”，等等。這樣精準且適宜的評價不僅可以讓學生因得到肯定而開心，同時可以更加注重在朗讀中做到語速適中、字音準確、情感自然，學生也會更愿意投入到朗讀中去。

（二）靈活且精巧

靈活的評價可以使教學氛圍變得輕松愉快，當學生回答錯誤時，教師需要以引導的方式對學生進行評價，既可以維護學生的自尊心，同時也可以讓學生意識到自己的不足，學生會因為靈活的評價變得更加有信心。筆者之前在上課時，讓學生對一段優(yōu)美的句子進行仿寫，當時我是這樣對學生仿寫的句子進行評價的：讀了你寫的仿句，我的眼前仿佛真的出現(xiàn)了河流、稻香，在燦爛且幽靜的夜空下，我似乎聽見青蛙在叫，豐收的喜悅似乎就在眼前，假設可以再運用一些合適的修辭，會讓句子顯得更加有畫面感吧。學生聽了臉上綻放出自信的笑容，之后，趕緊認真對句子進行修改。因此，靈活且精巧的評語可以讓學生更主動、更積極地學習，從而提高學生的語文能力。

二、發(fā)揮課堂教學評語的作用應講究策略性

課堂教學評語既要像冬天里的一把火，點燃學生的激情；又要像陽光雨露，滋潤他們的心田。那如何才能準確把握這個度，使之更好地服務于課堂教學呢？

（一）對學生進行真實、精準的評價

就以往的教學評語來看，教師基本以“好、很好、非常好”等一些較為簡單的字或者詞匯對學生進行評價，雖然積極的評價能夠讓學生的學習興趣得到激發(fā)，但是如果就這幾個詞，久而久之，就會失去作用。對于學生的評價，教師需要以真實、精準為前提，對學生的優(yōu)點給予正確的肯定，讓學生能夠清楚自己的水平，同時，教師要做到對學生的評語確保具有鼓勵性、建議性，讓學生可以經(jīng)常反省自己在哪里有不足之處，加以改正。

（二）挖掘學生的探知欲，讓學生在教師的贊美中收獲自信

有教育家曾經(jīng)指出：對于教育來講，其藝術的本質(zhì)應該在于喚醒、激勵、鼓舞，并非傳授本領。而新課標的要求下，對于學生的教育應該是從激發(fā)學生的學習興趣，提升學生對知識的探索與求知欲，培養(yǎng)學生的學習熱情，讓學生能夠充分地發(fā)散思維對問題進行思考。當學生有些許成功時，哪怕非常不明顯，教師也需要對學生進行贊美，讓學生能夠感受到教師的信任。

（三）給予正確引導，讓學生自我反省

每個人都喜歡聽“順耳”的話，學生也不例外。但是，由于學生個體的生長環(huán)境不同，導致其學習基礎、接受能力等方面有所不同，難免在課堂是會表現(xiàn)出不同的缺點。作為教師，不應該對此進行嚴厲苛責，應當給予學生正確的引導，將“權利”交付于學生手中，讓他們對自己的行為進行檢討，充分認識到自己的錯誤，并加以改正。在此過程中，教師切忌語言、神態(tài)上的直接、鋒利，盡量“旁敲側擊”地啟發(fā)學生。

三、運用課堂教學評語應講究多元性

科學的課堂教學評語對完成教學任務，提高教學效果能起到四兩撥千斤的作用。所以我們在把握課堂教學評語的藝術性及策略性的基礎上還應實現(xiàn)其多元性。在各種情境下用各種不同的課堂教學評語來科學地評價學生。

（一）肯定法

每個人都希望自己的言行得到別人的肯定，特別是學生，在參與學習活動的過程中，他們更期盼自己的表現(xiàn)、自己的一言一行能得到教師的肯定。因此，當學生正確回答完問題，或按要求完成學習活動后，教師一定要及時、正面地給予肯定性的評價。例如，學生分析問題分析得正確而且有獨創(chuàng)性，回答正確、流利、干脆，我們就可以說：“某某同學答得精彩，有見地。”學生在得到肯定的評價后，學習的信心會倍增，學習的興趣也會更濃。要特別注意的是，即便學生重復了別人的答案，我們也要給予肯定的評價：“你聽得很仔細！”“你的想法和某某同學是一樣的?！睂W生在得到肯定的評價后就會更積極地進行思考。相反，如果我們只是示意他坐下，或粗暴地說：“某某已經(jīng)說過了，想好了再說！”學生的積極性就有可能因此而被挫傷，他們的思維活動也可能因此中斷。

（二）暗示法

“興趣是最好的老師”，是學習的原動力。“興趣”就像灶膛里閃爍的火星，很容易被點燃，也很容易熄滅。學生在課堂上的不同表現(xiàn)其實就是興趣的一個體現(xiàn)，特別是當學生大膽發(fā)表自己的見解但回答不確切時，教師切忌盲目否定或表現(xiàn)出不滿、不屑，而應巧妙地給以提示和暗示，既讓學生明白自己理解上存在偏差，又要小心保護學生的積極性，激發(fā)其繼續(xù)思考的興趣。例如，一位教師在備課中解一道應用題時曾走過彎路，上課時，他有意把自己的失誤和某學生的不當解法聯(lián)系起來：“你的思路和老師的想法一樣，答案正確，可惜解法太繁了。”既使學生明白了自己思路的不合適，又使學生倍感親切。

（三）指導法

教師對于學生在課堂中反饋的信息，要做到正確地判斷，讓學生能夠正確認識自己的學習基礎和學習能力，通過這樣的方式學生可以找到自身的不足，找到自己該多學習的地方。例如，有位教師讓學生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，請再讀下一段?！比绻麚Q成“讀得響亮流利，非常棒，但是如果掌握語氣、放慢語速、注意停頓就更棒了”這種一分為二的評價，具有辯證性，不僅提出了中肯而具體的意見，能幫助學生準確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，而且語氣親切暖人。

（四）啟迪法

一名高素質(zhì)的教師，他的教學評語應具有強烈的啟迪性，善于通過巧妙的教學評語，啟迪學生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們的注意力，挖掘他們的潛力。

（五）發(fā)展法

日常教學中我們經(jīng)常會碰到“突如其來”的問題，如果教師拒知，則有可能消滅學生思維的火花，影響學生學習的積極性。如果教師能巧妙地把握住它，就能贏得教學的主動性，取得意想不到的收獲。以課文《春》為例，當教師帶領學生已經(jīng)領略完春天的意境，課程接近尾聲時，忽然有同學發(fā)出疑問“現(xiàn)在還那么冷，明明就是冬天”，緊接著有同學附發(fā)出質(zhì)疑的同學問道：“春天在哪呢”。其他還沉浸在春天意境的同學們，像是忽然從夢中驚醒，有的陷入思索，有的用渴望的眼神望著我。我對學生說，冬天過去了。春天就不會遠了，正是由于冬天的雪化在土地里，讓土地擁有充足的水分，才能在春天來到時，出現(xiàn)萬物生長，鮮花盛開的景象。聽過我的解答，同學們露出滿意的笑容，結束課程。

總之，如果將學生比喻成鐵器，那么教師的課堂評語就是具有磁力的磁鐵，可以將學生牢牢吸引，作為教師，需要做到隨時創(chuàng)新教學理念，利用多元化的手段對學生進行課堂評價，激發(fā)學生的學習興趣，即使學生做出錯誤的回答，教師也不要給予批評，多給予學生鼓勵，讓學生擁有自信，才能夠使其更好地投入到學習中去，從而提高教學效果。

參考文獻

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（編輯：郭恒）