論基于微課的“翻轉課堂”模式在高中英語教學中應用的可行性

宋文英

摘 要：目前，我們國家的教育事業(yè)正在經歷不斷的進步與發(fā)展，很多新型的科學教學方法被人們研究出來并且應用到實際的課堂教學過程中，在這其中微課以及翻轉課堂就是很好的例子，但是從目前的實際情況來看，在我們國家的高中教學過程中還沒有將這兩種新型的教學方式進行普遍的應用。對我們國家最近幾年的高中教學情況進行研究可以得出，目前微課這種教學方法主要還是偏向理論方面的研究，在實際教學方面所投入的力度相對來說比較少，所以說學生們在實際學習的過程中可以利用的微課資源也不夠充足；而且在實際使用微課進行學習的過程中，也沒有為學生們提供一個合適的學習平臺。正因如此，本文對微課以及翻轉課堂這兩種新型的教學方式進行了分析，并且討論了這種新型教學方式在高中英語教學過程中的實際運用。

關鍵詞：微課；“翻轉課堂”；英語教學

一、引言

從目前教育行業(yè)的實際情況來看，對微課以及翻轉課堂這一類新型的教育方式給予了較高的關注度，但是從我們國家當下基礎教育的實際情況來看，這種新型的教學方法卻并沒有在實際教學的過程中得到普遍的應用。通過對世界范圍內運用這種新型教學方式的實際情況以及研究成果可以得出，這種新型教育方式沒有得到普遍應用的主要原因如下：第一點，教學的理論不夠完善，需要進行更加深入的優(yōu)化；第二點，如果想要在教學過程中普遍的應用微課這一方法，一定要有充足的微課資源，但是目前我們國家還不具備這一條件；第三點，我們國家有一部分學校內部用于新型教學方法的相關設備達不到實際要求的水平。而目前我們國家教育事業(yè)發(fā)展的主要路線就是朝向信息化發(fā)展，我國教育部在二零一二年對信息化教育事業(yè)做出了全面的規(guī)劃，規(guī)劃中說教育信息化可以全面的將我們國家目前在信息技術方面存在的優(yōu)點展現(xiàn)出來，在實際進行教學的過程中重視將新型的技術與課堂教育兩者之間進行有機結合，可以進一步加強我們國家教育事業(yè)的質量，并且達到資源共享的效果，在培養(yǎng)能夠為國家發(fā)展做出貢獻的創(chuàng)新型人才方面的重要性是不可忽視的。

二、給予微課的翻轉課堂教學方法的具體含義以及優(yōu)點分析

這里的翻轉指的是將傳統(tǒng)的教師課堂傳授知識，學生們在課堂學習結束后進行復習以及訓練的教學方法進行翻轉，應用這種教學方式進行教學的過程中，學生們在課下進行課程理論知識的學習，并且記錄下來學習過程中出現(xiàn)的問題或者難易理解的知識點，并且在上課的過程中與教師及同學們進行問題的交流，并且還可以共同的討論學習的經驗。在通過這種方式學習的過程中，學生們要通過對自己的學習狀態(tài)進行分析，并且通過查閱相關資料的方式來掌握自己學習的過程，從而滿足個性化的學習需要；教師則可以利用課堂討論或答疑等交互式的活動全面了解和掌握學生的學習情況，從而提供更具有針對性的引導，實現(xiàn)因材施教。在學生們實際進行高中英語課程的學習中普遍感覺到，高中所學的英語知識不夠集中，需要背誦的單詞以及語法比較多，這就使得學生們在學習過程中的興趣逐漸降低。微課應用在高中英語教學中最為重要的一項特征就是它的“微”，其中的視頻大多數(shù)都是較為短小精悍的，在學生們通過微課進行學習的過程中，不需要消耗太多的時間，就可以完成一個知識點的學習。

三、將微課與翻轉課堂相結合的教學方式應用到高中英語教學的具體方案

1.微課的計劃以及創(chuàng)作方式

在實際創(chuàng)作高中英語的微課教學視頻過程中，只需要使用課程的演示文稿以及屏幕錄制軟件就可以完成了。在這之中最為主要的是教師方面一定要注重教學的設計，微課的具體內容要融入創(chuàng)新的思維，增強學生們的學習興趣，通過最為合適的方式將知識點以及一些解決問題的方案通過微課的方式進行教學。首先，教師要對課本中的重點以及難點問題進行分析，并且最大程度上的進行精煉設計；第二點，教師可以通過學生們所熟悉的故事或者音樂制作成動畫視頻來講課本中的知識點生動且全面的呈現(xiàn)出來；第三點，對重點的句型進行研究，并且舉出相應的例子，解決實際測驗考試中容易出現(xiàn)的問題；最后一點，對近幾年高考之中較為典型的英語寫作進行舉例，供學生們進行賞析，并且引導學生們對優(yōu)秀的寫作常用句式進行背誦。

2.微課資源庫的組建和編寫

有了微課平臺，教師的視野將變得更寬闊，備課時會“站”得更高。學科組要把微課用作二度開發(fā)和深化處理教材的得力工具，在問題設計時不能拘泥于前后章節(jié)，而是要涵蓋整個高中英語中高考必考的重難點詞匯、語法、固定句型，一堂微課一個點，以“微”著手，點滴積累，潛移默化。在教學設計的基礎上，再設計相應的拓展練習和反饋評價等相關教學資源。依據(jù)微課設計的四步流程，學科組成員集體編寫和制作針對高中英語重難點語法項目的系列微課，力爭編制出系統(tǒng)的微課程，形成具有學科特色的微課資源庫。

四、結束語

真正把基于“微課”的翻轉課堂模式應用于高中英語教學的研究目前尚不完善，從基于“微課”的翻轉課堂在高中英語教學中的應用的闡述可以看出，建構主義理論和自主學習理論與高中英語學習是密切相關的。學生通過微課課前自主學習，課上合作探究，從被動學習轉向主動獲取知識，解決問題，只有當學生帶著興趣、帶著問題進行學習時，才能真正實現(xiàn)自我調控，收到事半功倍的效果。教師的作用就是要運用各種教學策略和教學資源來調動學生的學習積極性，幫助學生學會學習并樂于學習。

參考文獻

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）：33-36.

[2]王玉紅.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性解析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（6）.

[3]鄭科研.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性探微[J].吉林農業(yè)科技學院學報，2016，25（3）：87-88.