基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與英語閱讀技能提高問卷調(diào)查分析

摘 要：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)教學(xué)提高學(xué)生的閱讀技能。以翼課網(wǎng)為例，結(jié)合調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，從如何利用翼課網(wǎng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及提高學(xué)生閱讀技能的能力兩個方面提出提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 英語閱讀技能 翼課網(wǎng)

引言

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，基于網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)就成為廣受關(guān)注的學(xué)習(xí)模式之一。翼課網(wǎng)作為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的重要成果之一，推動了英語教學(xué)模式的革新。

一、問卷調(diào)查的準(zhǔn)備和實施

駿景中學(xué)自2016年9月起對在校初一、二年級的學(xué)生實施了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提高閱讀技能的教學(xué)實驗，使用的是翼課網(wǎng)軟件，為學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺。在開學(xué)之初，英語教師就以描述和示范的形式對學(xué)生進(jìn)行翼課網(wǎng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)使用、查閱反饋結(jié)果和個性化數(shù)據(jù)分析等方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)。[1]

本次問卷調(diào)查的對象為我校2016級和2017級共5個班級212名學(xué)生。在進(jìn)行了為期分別為3個學(xué)期和1個學(xué)期的翼課網(wǎng)閱讀技能訓(xùn)練后，他們接受了此次問卷調(diào)查。調(diào)查問卷分為兩個部分，共13題，涉及學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。問卷發(fā)放和回收率為100%。[2]

二、針對問卷調(diào)查的結(jié)果分析

1.學(xué)生對網(wǎng)上閱讀技能訓(xùn)練的態(tài)度

根據(jù)教育學(xué)和教育心理學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在某種程度上影響著學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對于學(xué)習(xí)材料是否有興趣，對教學(xué)活動的組織形式是否有興趣，這些都會影響學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)效果。以下是從問卷中截取的部分和學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)問題：

（1）你喜歡在翼課網(wǎng)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練嗎？

A.非常喜歡（67.5%） B. 喜歡（ 23.8%）

C. 不知道（0%） D.不喜歡（7.9%） E. 根本不喜歡（0.8%）

（2） 你平時在翼課網(wǎng)進(jìn)行一次英語閱讀訓(xùn)練的頻率是？

A. 總是（83.1%） B. 經(jīng)常（9.6%）

C. 有時（4.7%） D.不經(jīng)常（1.1%） E. 不讀（1.5%）

（3）在翼課網(wǎng)上進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練的作用______。

A. 很大（79.2%） B.大（13.8%）

C.不太大（2.7%） D.不大（4.3%） E.根本沒作用（0%）

（4）你贊成在翼課網(wǎng)上開展的“閱讀競賽”嗎？

A.贊成（68.4%） B.反對（25.2%） C.不知道（6.4%）

（5）你覺得翼課網(wǎng)上的“閱讀競賽”能增加你對閱讀的興趣嗎？

A. 肯定能（35.7%） B.能（51.6%）

C.不一定（9.6%） D.不能（2.1%） E.不清楚（1%）

從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，大部分學(xué)生對翼課網(wǎng)閱讀技能訓(xùn)練都是持肯定態(tài)度，非常喜歡在翼課網(wǎng)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和總是上網(wǎng)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的學(xué)生占了67.5%和83.1%，認(rèn)為在翼課網(wǎng)上進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練的作用很大的占了79.2%。超過半數(shù)的學(xué)生贊成在翼課網(wǎng)上開展“閱讀競賽”，形成閱讀競賽氛圍，學(xué)生間互相的積極影響會在學(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵的推動作用。但值得注意的是，有7.9%和0.8%的學(xué)生不喜歡或者根本不喜歡網(wǎng)上閱讀訓(xùn)練，而且有1.1%和1.5%的學(xué)生不經(jīng)常或者根本不上網(wǎng)做訓(xùn)練，這可能跟學(xué)生們長期接受并適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練模式和應(yīng)試教育，或者小學(xué)基礎(chǔ)較差有很大關(guān)系。

2.學(xué)生在網(wǎng)上閱讀技能訓(xùn)練的效果

學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果是緊密聯(lián)系的。只有擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能高效地提高學(xué)習(xí)效果。因此，本次的問卷調(diào)查中也包含了這部分的內(nèi)容：

（6） 在翼課網(wǎng)上進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練的作用是________。（可多選）

A.提高英語語言水平 B. 擴(kuò)大知識面 C. 擴(kuò)大詞匯量

D. 培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力 E. 提高閱讀興趣 F.不知道

（7）翼課網(wǎng)有設(shè)置限時閱讀訓(xùn)練對你有作用嗎？

A. 肯定有（23.7%） B.有（48.9%）

C.不一定（15.1%） D.沒有（9%） E。不清楚（3.3%）

（8）你認(rèn)為在翼課網(wǎng)上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練能學(xué)到閱讀技巧嗎？

A. 肯定能（56.8%） B.能（32.5%）

C.不一定（7.1%） D.不能（2.4%） E.不清楚（1.2%）

（9）你認(rèn)為在翼課網(wǎng)上進(jìn)行了閱讀技能訓(xùn)練之后，下列哪些閱讀技能有所提升？（可多選）

A.推理判斷 B.細(xì)節(jié)理解 C.句意理解 D.代詞指代 E.主旨大意

F.猜測詞義 G.篇章結(jié)構(gòu) H.作者意圖 I.觀點(diǎn)態(tài)度

（10）你認(rèn)為翼課網(wǎng)在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練后展示閱讀成果對你有作用嗎？

A. 肯定有（47.4%） B.有（38.6%）

C.不一定（12.2%） D.沒有（1.3%） E.不清楚（0.5%）

（11）你認(rèn)為翼課網(wǎng)能長期保存“閱讀成果”對你有作用嗎？

A. 肯定能（43.5%） B.能（37.1%）

C.不一定（11.6%） D.不能（5.8%） E.不清楚（2%）

（12）你認(rèn)為翼課網(wǎng)的“蜂巢功能”能使你更好地針對某個薄弱話題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練嗎？[3]

A. 肯定能（87.4%） B.能（7.3%）

C.不一定（2%） D.不能（0.5%） E.不清楚（2.8%）

（13）你認(rèn)為在翼課網(wǎng)上進(jìn)行了閱讀技能訓(xùn)練之后，下列哪些閱讀技能有所提升？（可多選）

A.推理判斷 B.細(xì)節(jié)理解 C.句意理解 D.代詞指代 E.主旨大意

F.猜測詞義 G.篇章結(jié)構(gòu) H.作者意圖 I.觀點(diǎn)態(tài)度

從上面的調(diào)查我們可以看出，大部分學(xué)生覺得在翼課網(wǎng)上進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練可以提高英語語言水平，擴(kuò)大閱讀知識面，擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和提高閱讀興趣 。而且89.3%的學(xué)生覺得翼課網(wǎng)上的限時閱讀訓(xùn)練有很大的作用，在限定時間內(nèi)完成指定閱讀任務(wù)提高了學(xué)生閱讀速度和效率。絕大部分的學(xué)生認(rèn)為在翼課網(wǎng)上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練能學(xué)到閱讀技巧，如推理判斷 、細(xì)節(jié)理解、句意理解、代詞指代、主旨大意、猜測詞義、篇章結(jié)構(gòu)、作者意圖、觀點(diǎn)態(tài)度等閱讀技能有所提升。86%的學(xué)生認(rèn)為翼課網(wǎng)在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練后展示閱讀成果有作用，及時的答案反饋和個性化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，有利于進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)積極性。80.6%的學(xué)生認(rèn)為翼課網(wǎng)能長期保存“閱讀成果”有作用，長期保存的“閱讀成果”便于學(xué)生自我提升，“蜂巢”功能也為實現(xiàn)個性化閱讀專項練習(xí)提供數(shù)據(jù)支持。

三、調(diào)查結(jié)果啟示及解決措施

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

自學(xué)意識、能力和習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)的必要要求，需要后天培養(yǎng)。由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對教師的依賴過大，學(xué)習(xí)缺乏主動性。在此實驗中，教師運(yùn)用網(wǎng)上軟件平臺輔助學(xué)習(xí)模式，教師從課堂的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。教師在課前和課后從翼課網(wǎng)平臺選取相關(guān)話題的閱讀任務(wù)，采取多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，好學(xué)從而更樂學(xué)。

2.分層布置閱讀任務(wù)和閱讀難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生更有成就感

從閱讀技能的培養(yǎng)過程來看，由于受到教學(xué)資源的限制，普通中學(xué)一般采取大班授課制。教師不可能全面關(guān)注每一個學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，從而無法做到因材施教，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會有所挫敗。在此實驗中，教師可以從每個學(xué)生的學(xué)情和每次作業(yè)的難易度、生詞量出發(fā)，把學(xué)生分成若干組，根據(jù)各組學(xué)生的實際情況布置個性化的作業(yè)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，做到因材施教，從而調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其都有進(jìn)步的空間，都能感受學(xué)習(xí)帶來的成就感。

3.針對各項閱讀話題或閱讀技能精準(zhǔn)布置閱讀任務(wù)

翼課網(wǎng)在會在每一次作業(yè)后都進(jìn)行個性化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，為實現(xiàn)教師個性化教學(xué)提供了數(shù)據(jù)支持，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀訓(xùn)練后的實際情況，及時調(diào)整閱讀教學(xué)策略和方法。在此次實驗中，教師可以利用翼課網(wǎng)“蜂巢功能”提供的數(shù)據(jù)分析，對薄弱閱話題或者掌握不到位的閱讀技能有意識地加強(qiáng)訓(xùn)練，做到有的放矢，快速提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，教學(xué)在大數(shù)據(jù)時代的教學(xué)模式發(fā)生了革命性的變化，日常教學(xué)中，教師需有意識地收集，挖掘和發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)的數(shù)據(jù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，以適應(yīng)信息時代的英語教學(xué)。利用翼課網(wǎng)的優(yōu)勢確實能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練的提升，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了一個全新的學(xué)習(xí)模式，也是對課堂面授教學(xué)的延伸。雖然在實踐中反映了一些問題，但其主要原因還是教師和學(xué)生還不適應(yīng)或沒有完全掌握新的學(xué)習(xí)方式，這些問題可以在以后的教學(xué)改革中通過教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法來逐漸解決。

參考文獻(xiàn)

[1]劉潤清.2014.大數(shù)據(jù)時代的外語教育科研[J].當(dāng)代外語研究，（7）

[2]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力培養(yǎng)[J].外語教學(xué)與研究，2003（4）

[3]羅婭濱.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，全面提升課堂教學(xué)效益[J].教育信息技術(shù).2010，（8）：6.

作者簡介

鄧婉薇，性別：女，廣東省肇慶市人，1984年出生，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級，廣東省廣州市駿景中學(xué)，研究方向：英語教育