分層教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王靖

摘要：隨著新課程改革的巨大變化，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的理論基礎(chǔ)。當(dāng)前高職數(shù)學(xué)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以全體學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生都能夠獲得良好的數(shù)學(xué)教育。本文針對(duì)如何在高職數(shù)學(xué)課堂中開展分層教學(xué)展開研究與討論，并提出了具體可操作的措施，旨在進(jìn)一步推動(dòng)高職數(shù)學(xué)課堂的有效行。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 課程研究

“正人生天地間，各自有稟賦?！敝傅氖窃诠ぷ鲗W(xué)習(xí)上的天資與能力是不一樣的，某些同學(xué)在一些方面占有先天性優(yōu)勢(shì)，有的同學(xué)則需要后天努力學(xué)習(xí)，才可以取得良好進(jìn)步和成就。因?yàn)檫@一原因在學(xué)習(xí)上，尤其是數(shù)學(xué)方面，則不可避免地存在一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，即“后進(jìn)生”。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要照顧好班級(jí)的“后進(jìn)生”，從而大面積地提高數(shù)學(xué)成績(jī)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)“后進(jìn)生”的觀察，對(duì)于他們的進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)加以表?yè)P(yáng)，看到他們遇到困難，應(yīng)多加幫助與鼓勵(lì)，并對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行心理咨詢。為了進(jìn)一步適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，教師必須對(duì)學(xué)生有一個(gè)詳細(xì)地了解針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展因材施教，進(jìn)行有針對(duì)性，有層次的數(shù)學(xué)教學(xué)。通過分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)興趣，滿足學(xué)生探索求知欲望，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂效率。

一、科學(xué)合理的劃分層次

在實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)知識(shí)能力以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣愛好?？茖W(xué)合理的劃分層次，并準(zhǔn)確有效地保證學(xué)生間的個(gè)體差異得到多樣化發(fā)展，進(jìn)一步提高課堂效率。教師在進(jìn)行學(xué)生層次劃分時(shí)必須重視學(xué)生的心理，在對(duì)學(xué)生分層時(shí)，教師不僅應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行關(guān)注，也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生間的差異，進(jìn)一步保障學(xué)生的心理，感受得到平衡，采用科學(xué)合理分配的方式，分層次進(jìn)行教學(xué)。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平與思維方式。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是循序漸進(jìn)地，采用自身因素而進(jìn)行教學(xué)分層是有一定的影響，再加之學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力有所差距，使得他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與進(jìn)度也有所不同。教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，必須進(jìn)行多次數(shù)學(xué)檢測(cè)了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，確定學(xué)生的知識(shí)水平，保障學(xué)生能夠在分層教學(xué)后向更高層次的方向發(fā)展。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)銜接與推進(jìn)。定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)考察，在此階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并檢查學(xué)習(xí)效果。

教師進(jìn)行數(shù)學(xué)檢測(cè)時(shí)不進(jìn)行評(píng)分，只是根據(jù)數(shù)學(xué)情況了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過細(xì)致平凡的數(shù)學(xué)檢測(cè)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)良好的動(dòng)態(tài)掌握并結(jié)合學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行層次劃分為下一步的數(shù)學(xué)分層教學(xué)提供數(shù)據(jù)。

在課程改革的發(fā)展過程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)判能力已經(jīng)不只局限于學(xué)習(xí)成績(jī)上。根據(jù)學(xué)生的思維方式進(jìn)行評(píng)判也是分層教學(xué)中極為重要的參考依據(jù)。由于學(xué)生的思維方式難以靠測(cè)驗(yàn)來評(píng)定，所以教師必須加強(qiáng)學(xué)生的信息交流，在學(xué)習(xí)過程中多觀察并總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過長(zhǎng)期的觀察，得到確切的結(jié)論，進(jìn)而有效地進(jìn)行分層教學(xué)。

二、為學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展有效的數(shù)學(xué)分層教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師將教學(xué)模式與數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，制定教學(xué)目標(biāo)，充分兼顧學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際成績(jī)進(jìn)行若干層次的劃分，讓學(xué)生們都能夠?qū)W習(xí)到自己所追求數(shù)學(xué)知識(shí)，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。教師結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，設(shè)計(jì)不同程度的目標(biāo)是學(xué)生能在各個(gè)學(xué)習(xí)階段，根據(jù)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)以及能力范圍解決數(shù)學(xué)問題。

就是應(yīng)該關(guān)注各層次之間，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，應(yīng)該稍有差別，并相互影響與促進(jìn)，幫助學(xué)生順利達(dá)到這一學(xué)習(xí)層次目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與幫助，進(jìn)一步促進(jìn)分層教學(xué)的有效開展。

三、對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行分層

大部分教師在教學(xué)過程中較為重視學(xué)生教學(xué)能力分層與學(xué)習(xí)能力分層，卻忽略了其他環(huán)節(jié)。課堂式教學(xué)環(huán)節(jié)中的重中之重，也是學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的重要場(chǎng)所，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)置不同層次的數(shù)學(xué)問題為同學(xué)設(shè)計(jì)問題時(shí)，難度由易到難。對(duì)于提問較高層次學(xué)生時(shí)，教師可以采用靈活復(fù)雜的方式，并夾雜著與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生教數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活之中，真正的做到學(xué)有所用。

四、鼓勵(lì)、尊重學(xué)生

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)兼顧學(xué)習(xí)效率，掌握學(xué)習(xí)的公平權(quán)，照顧學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)教學(xué)分層，激發(fā)學(xué)生的興趣與愛好。在教學(xué)階段給學(xué)生劃分教學(xué)層次進(jìn)行不同層次的備課，但是卻不對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，防止學(xué)生感到自卑或者是拘謹(jǐn)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后評(píng)價(jià)與輔導(dǎo)必須分層對(duì)待，關(guān)心并鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，在給同學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐操作能力。由此我們可以看出，進(jìn)行分層教學(xué)，能夠兼顧學(xué)生的思維特點(diǎn)與能力水平間的差異，根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)立，進(jìn)一步改善傳統(tǒng)落后的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。

五、結(jié)語

綜上所述，我們可以看出，通過數(shù)學(xué)分層教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題。教師也能夠通過正確的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，挖掘數(shù)學(xué)應(yīng)用潛力。分層教學(xué)模式是新穎綜合的教學(xué)模式，教師必須尊重學(xué)生的心理情感需求，因材施教。通過分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，進(jìn)而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在科學(xué)理論的正確指導(dǎo)下完善辯，發(fā)揚(yáng)分層教學(xué)方式，進(jìn)一步加大教學(xué)力度，改善并縮高職生間的成績(jī)差異，幫助同學(xué)們愛上數(shù)學(xué)課堂。

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（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校）