小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)與提高

勾海英

摘 要：目的：探討有效培養(yǎng)與提高小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)方法。方法：在我省市隨機(jī)抽取6所小學(xué)學(xué)校作為調(diào)查目標(biāo)，在每所小學(xué)學(xué)校中隨機(jī)抽取6個5年級班級及6個6年級班級的學(xué)生作為調(diào)查對象，以班級整體為單位將其平均分為兩組即實驗組與對照組。對照組班級在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用常規(guī)教學(xué)方法，實驗組班級則應(yīng)用互動教學(xué)法。經(jīng)過兩學(xué)期的調(diào)查研究后比較兩組班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果：實驗組學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)法后，學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣評分、閱讀能力均顯著優(yōu)于對照組學(xué)生，結(jié)果顯示差異顯著，P<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論：互動教學(xué)法在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可明顯地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的閱讀能力，從互動交流中更深刻地理解語文語境，進(jìn)而提高閱讀效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀能力 提高 互動教學(xué)法

語文課程是九年制義務(wù)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，也是重要的課程之一。漢語是我們的母語，也是中華文化的精髓，因此學(xué)好語文課程對于每個學(xué)生都至關(guān)重要。語文課程考試也是平時期末考試中重點內(nèi)容，對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說不僅要考察基本語文知識還要考察其閱讀能力，考試中的語文閱讀理解具有很大的難度，不僅需要學(xué)生掌握基本的漢字識別量還需要學(xué)生具有一定的閱讀理解能力，因此為小學(xué)高年級語文課程的教學(xué)提高了難度[1]。隨著國家對小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀能力的重視程度逐漸增加，語文教學(xué)效果也隨之備受關(guān)注。隨著教育業(yè)對教學(xué)方法的不斷探究，互動教學(xué)法被廣泛應(yīng)用。互動教學(xué)法以優(yōu)秀的教學(xué)理念結(jié)合高效的教學(xué)方法，從本質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度上提高學(xué)生的興趣及閱讀能力[2]。本文研究比較了常規(guī)教學(xué)方法及互動教學(xué)法在小學(xué)高年級語文閱讀課程教學(xué)中的實踐意義。具體如下：

一、資料和方法

1.一般資料 本文的研究對象是6所學(xué)校中36個5年級班級及36個6年級班級的學(xué)生。實驗組抽取的36個班級中學(xué)生人數(shù)共計1384人，其中男生690人，女生694人；對照組抽取的36個班級中學(xué)生人數(shù)共計1326人，其中男生627人，女生699人。研究時間是在2014年9月至2015年7月期間，調(diào)查研究期限為兩個學(xué)期。

2.方法 對照組班級在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用常規(guī)教學(xué)方法，即語文老師以傳統(tǒng)板書及閱讀的形式向?qū)W生講解語文閱讀知識，通過口述的方式讓學(xué)生理解語文文章的語境，結(jié)合閱讀理解的問題進(jìn)行答復(fù)；實驗組班級則在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用互動教學(xué)法，即語文教師結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)理念為學(xué)生制造互動教學(xué)環(huán)境，將班級學(xué)生進(jìn)行分組，以小組討論結(jié)合老師講解的方式共同探討出語文閱讀的答案，達(dá)到共同參與、互動教學(xué)的目的。

3.評價指標(biāo) 本文中小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀教學(xué)效果以學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣評分及閱讀能力等進(jìn)行評定，興趣評分以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行調(diào)查研究，閱讀能力以試卷考試的方式進(jìn)行評定。

4.統(tǒng)計處理 本文數(shù)據(jù)采用SPSS17.0采用t檢驗進(jìn)行統(tǒng)計、分析，若結(jié)果比較時P<0.05，則差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.對照組班級在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用常規(guī)教學(xué)方法，實驗組應(yīng)用互動教學(xué)法，經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)后比較兩組班級學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。具體見下表1：

從上表結(jié)果中可以得出，實驗組學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)法后，學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣評分、閱讀能力均顯著優(yōu)于對照組學(xué)生，結(jié)果顯示差異顯著，P<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、討論

小學(xué)高年級學(xué)生屬于即將步入中學(xué)階段的學(xué)生，此類學(xué)生應(yīng)該具有一定的語文閱讀能力，以提高其自身的語言理解水平及語文學(xué)習(xí)效果，同時也為初中的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[3]。由于傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣偏低，因此為廣大語文教師們帶來較大的挑戰(zhàn)。常規(guī)的語文閱讀教學(xué)是利用板書、教科書、口述等方式進(jìn)行講解，通常是老師單方面參與授課，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽講，該教學(xué)方法比較枯燥、乏味，致使學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性較低，因此如何活躍課堂教學(xué)氛圍、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到了越來越多的關(guān)注。

隨著教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，互動教學(xué)法被不斷應(yīng)用于小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中?；咏虒W(xué)法注重的是學(xué)生在課堂中的互動體驗效果，教師在備課期間將語文閱讀知識與教學(xué)方法高度融合，為學(xué)生們創(chuàng)造豐富、有趣的互動空間。該方法讓更多的學(xué)生親身體驗閱讀交流的樂趣，不僅活躍了課堂氛圍[4]，還提高了學(xué)習(xí)效果。

本文通過研究得出，互動教學(xué)法教授語文閱讀的班級的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣評分及閱讀能力均明顯優(yōu)于常規(guī)教學(xué)的班級學(xué)生，比較時差異顯著。因此得出結(jié)論互動教學(xué)法在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果較佳，值得被廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]韓坤.淺談如何在小學(xué)高年級語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力[J].教學(xué)研究，2017，4（10）：174

[2]殷學(xué)水.淺談小學(xué)高年級學(xué)生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].閱讀寫作，2015，8（2）：128

[3]英末霞. 如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的語文閱讀能力[J].教育科學(xué)，2015，12（35）：117

[4]程福社.小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)方式探析[J].教法實踐，2017，9（1）：96

[5]劉麗娟.小學(xué)高年級語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)文化課程分析，2016，29（2）：53