初中數(shù)學學困生有效學習策略之注重知識的生成過程

易紅香

摘 要：根據(jù)相關的數(shù)學課程標準所言，數(shù)學課程應該面向全體義務教育階段學生，適應學生在個性發(fā)展方面的需求，保障每一名學生都能夠得到良好的數(shù)學教育，使其得到不同的發(fā)展。然而在實際教學當中，由于升學率會影響學校接下來的發(fā)展，并且人們也以其作為評價一個學校好壞的標準，這就導致學校在教學上更側(cè)重于那些成績優(yōu)異的學生，從而忽視了學困生的教學，如此惡性循環(huán)，導致學困生學習越來越差。這嚴重違背素質(zhì)教育的要求，所以我們必須要加強對學困生的有效教學，注重其知識生成的過程。

關鍵詞：知識生成過程 學困生 初中數(shù)學

我們學校位于城鄉(xiāng)結合部，校內(nèi)學生的學習水平具有較大差異，學困生所占比例屬于全區(qū)比較高的，學生的數(shù)學學習能力在全區(qū)處于中下的位置，數(shù)學中考平均分始終低于全區(qū)的平均成績。因此，我校就從教學育人的方向來研究有效提升學困生學習的方式，形成一整套系統(tǒng)的策略。其中一點就是注重學生的知識生成過程，這不僅適用于我們學校的數(shù)學教育，同時對其他情況相當?shù)膶W校都具有一定的借鑒作用。

一、數(shù)學學困生的概念

通常將學困生的類型分為兩種，一種是屬于智力型的學困生，其產(chǎn)生學習困難的主要原因是自身智力水平有限；另一種是屬于非智力型的學困生，其不具備智力水平不夠的問題，產(chǎn)生學習困難的主要原因是受家庭以及社會消極環(huán)境的影響，使其難以具備良好的學習習慣，進而不能夠掌握正確的學習方法，難以達到高效率的學習，不能夠完成預定的教學目標，導致成績低下。數(shù)學學困生大體上也可以分為智力型學困生以及非智力型學困生兩種，其在數(shù)學學習方面的表現(xiàn)主要是由于學法不當、行為不良、興趣缺乏等因素導致數(shù)學學習水平不高，難以按照數(shù)學教學的相關要求來完成學習任務，而且與自己智力水平一致的學生相比數(shù)學成績遠遠落后的學生。在本篇文章當中所指的學困生就是非智力型的。

二、產(chǎn)生數(shù)學學困生的原因

1.數(shù)學科目過于抽象

抽象，也就是說將諸多的具體形象抽去。在數(shù)學學科當中，主要是對數(shù)量關系以及空間關系進行研究，所有的數(shù)學模式全部有抽象思維產(chǎn)生。數(shù)學的研究對象在現(xiàn)實生活中摸不著看不見，但是其又客觀、廣泛的在我們生活中存在。就比如當速度確定下來之后，所使用的時間越長其所行走的距離也就越遠。數(shù)學學科的學習就是通過推理以及判斷來進行的，其所具備的抽象程度要比其他學科高很多。就是因為這種抽象的特性，導致學生學習困難，難以實現(xiàn)知識的生成[1]。

2.教師思維觀念陳舊

對于一部分的學困生來說，其曾經(jīng)也擁有者非常良好的數(shù)學成績以及學習興趣，對接下來的數(shù)學學習依舊充滿著期待，但是，由于老師的緣故使得他們漸漸的對數(shù)學失去了學習興趣以及信心。不具備扎實的教學基本功，難以有效的管理組織課堂，不能夠有效的講解知識，教學理念不能與時俱進，忽視學生在課堂中的主體地位等等，這些問題都導致學生喪失學習數(shù)學的信心以及興趣。

有的老師沒有深入解讀教材和課程標準，不能很好把握初中階段的教學深度、教學內(nèi)容，總是使用相同的教法和設計來教導每一屆學生，沒有考慮時代的要求、學生的要求。有的教師急于求成，實施“滿堂灌”的教學模式，忽視課堂上的引導、啟發(fā)、設問等環(huán)節(jié)。綜上總總，這些都導致學生對數(shù)學失去學習興趣。

3.家長急功近利導致學生嚴重心理負擔

在中國的傳統(tǒng)文化當中，就有讀書使人出人頭地的理念，其使得整個中國社會都對教育起到足夠的重視。但是，也正是因為這種觀念，使得很多的家長望子成龍、盼女成鳳，總把自己的孩子與別人家的孩子進行比較，一旦孩子學習成績不理想就會不高興，這些種種行為都對孩子產(chǎn)生了極大地心理負擔。

如今的社會家長都將孩子的教育放在了過于重要的位置了，為子女報各種補課班，張嘴閉嘴就是分數(shù)、成績，家長在一起聊天也是孩子學習怎么樣，將孩子的心里需求以及感受都忽略了。為了使孩子努力的學習，家長總會為其設定過高的目標，而這些目標又不是短時間內(nèi)實現(xiàn)的，在這段期間，父母就總會在孩子耳邊絮叨，一旦孩子有了一絲的松懈就開始進行批評，這樣的教育方式使得孩子每天都膽戰(zhàn)心驚、焦慮、緊張，逐漸對學習失去了自信和勇氣[2]。同時，周末補課班的加入更是家中了孩子的學習壓力，每個周末過得比上學還累，如果補課班不能夠起到提升成績的作用家長就會抱怨孩子不努力，一旦取得了成績家長就會報更對的補課班，在這種無休止的循環(huán)中使得孩子變得日益麻木，逐漸喪失了學習熱情，嚴重影響了其知識的生成。

三、如何在知識生成過程中促進學困生有效學習

1.激發(fā)學困生學習數(shù)學的興趣

在對學困生進行數(shù)學教學的過程中，教師首先需要幫助學困生端正自身的學習態(tài)度，使他們熱衷于數(shù)學這一科目。學困生不具備很強的自主學習意識，難以自覺的完成相應的學習任務，但是，一旦遇到自己感興趣的內(nèi)容，他們就會非常積極的參與。所以，數(shù)學教師在課堂上應該采取多種形式的教學方法，比如猜謎語、設疑問等，以此激發(fā)學困生參與學習的興趣。與此同時，教師還可以多加使用多媒體等現(xiàn)代科技手段開展教學，用動畫、圖片以及聲音等手段把復雜、抽象的數(shù)學知識簡單化、形象化，進而減輕學生的學習負擔，降低學習難度，實現(xiàn)學困生的快樂學習[3]。

例如，有一節(jié)數(shù)學課的內(nèi)容是《走進圖形世界》，這時候數(shù)學教師就可以靈活使用多媒體一起，在課前制作多媒體課件，將正方形或者長方形拆分成三角形，或者將三角形組合成正方形或者長方形，這種圖形之間的任意組合拆分將使學困生感受到數(shù)學魅力，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，進而積極投入到實際學習活動中來。同時，這種教學方式也能夠使學困生認識到圖形的本質(zhì)，掌握圖形變化的真諦，了解各個圖形之間的關系，同過多媒體來使學生走進圖形的世界。

2.幫助學困生建立信心

在初中數(shù)學學困生當中，具有一個共同的特征就是缺乏信心，不認為自己能夠?qū)W好數(shù)學，這就在很大的程度上對學困生學習數(shù)學的效率產(chǎn)生影響。教師應該在數(shù)學教學過程中與學困生建立一個良好的師生關系，采用情感教育的方式來鼓勵和引導學生，減少指責與批評。與此同時，還需要教師對學困生給予更多的關愛，積極挖掘他們身上的優(yōu)點，激發(fā)他們學習數(shù)學的積極性[4]。當學困生取得一點點的進步時，教師就要及時的給予鼓勵和肯定，不要吝嗇自己的贊美之詞，只有幫助學困生建立一個良好的心態(tài)，才能夠使其完成知識的生成。

例如，在講解反比例函數(shù)這一內(nèi)容時，因為這一章內(nèi)容比較抽象，盡管教師進行了一定的指導，仍然有一些學困生存在學習困難。因此，這就要求老師多提一些基礎性、簡單的問題，在最大的限度上引導學困生進行正確的回答，通過這一方式來幫助學困生建立學習數(shù)學的信息，這樣更容易完成知識的獲取。

3.增強學困生在數(shù)學學習過程中的主體意識

學困生對于同學的認可以及老師的表揚同樣非常的渴望，他們并不是不追求進步與成功，所以，數(shù)學教師應該在學困生知識生成的過程中多家給予其展現(xiàn)自我和主動參與的機會，增強其在數(shù)學學習過程中的主體意識，一定要堅決杜絕將學困生視為知識灌輸工具。在實際的教學過程中，數(shù)學教師要以學生的眼光看問題，總結出來一套適合對學困生開展的教學方式，通過有趣、生動的教學語言來講解基礎數(shù)學知識，減少學困生數(shù)學學習的枯燥乏味感。同時，還可以設置一些搶答的環(huán)節(jié)在課堂教學當中，對搶答正確的學生發(fā)放小禮品，以此激勵學生積極思考[5]。在搶答的過程中，不要怕學生出錯，要將其視為一種資源，在這種錯誤的過程中謀求進步。通過這些互動的教學模式，將會強化學生在整節(jié)課中的主體地位，增強其在數(shù)學教學當中的主體意識。

比如，在學習軸對稱圖形這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以將教學內(nèi)容設置成一些游戲環(huán)節(jié)，比如以便使用多媒體展示圖形，一邊讓學生搶答，搶答題目有：圖片中所呈現(xiàn)的圖形屬不屬于軸對稱圖形？圖片中軸對稱圖形有幾個？等等，這樣就能夠使學生有效的參與到整節(jié)課當中，增強其主體意識，使其能夠更加深刻的掌握軸對稱圖形的本質(zhì)，這種對軸對稱知識的生成方式無疑使非常有效的。

結語

在當前的社會背景下，有的學校、家長依然以升學率、學習成績?yōu)闃藴蕘砗饬繉W生，這樣不僅會傷害學生的自尊心，同時對其產(chǎn)生嚴重的心理負擔。而如何實現(xiàn)學困生的有效學習則是當前社會所需要廣泛研究的。在數(shù)學教學中，要注重知識的生成過程，注意學生學習興趣的培養(yǎng)，幫助學困生建立學習數(shù)學的信心，同時要使其樹立數(shù)學教學過程中的主體意識，通過這些方法來幫助學困生實現(xiàn)知識的生成，完成有效的數(shù)學學習。

參考文獻

[1]游秀英.初中數(shù)學學困生的成因分析和轉(zhuǎn)化策略

[J].數(shù)學學習與研究，2016（18）：53-53.

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[J].中學課程輔導：教學研究，2016，10（24）：00083-00083.

[3]孫建文.初中數(shù)學學困生產(chǎn)生的原因及轉(zhuǎn)化策略分析

[J].南北橋，2017（15）：23-23.

[4]陳秀麗.促進初中數(shù)學學困生有效學習的策略[J].師道：教研，2011（3）：30-30.

[5]石剛.初中數(shù)學學困生存在的學習困難及轉(zhuǎn)優(yōu)策略探析[J].南北橋，2016（2）：180-180.