農(nóng)村學(xué)校智障兒童隨班就讀數(shù)學(xué)教育策略

韓登泰

【摘要】在數(shù)學(xué)教育中，針對(duì)智障兒童不同智力障礙的實(shí)際情況，融樂于教，助力智障兒童發(fā)展，也要探究農(nóng)村學(xué)校智障兒童“隨班就讀”數(shù)學(xué)有效教育策略.一是在研究智障兒童個(gè)性和自身身體狀況的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和數(shù)學(xué)教育手段，對(duì)農(nóng)村智障兒童實(shí)施“一人一案”個(gè)性化數(shù)學(xué)教育方案；二是通過分層設(shè)定目標(biāo)、個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)、分層設(shè)定作業(yè)等方式幫助隨班就讀智障兒童樹立起學(xué)習(xí)信心，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力.

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校智障兒童隨班就讀數(shù)學(xué)教育策略

智力障礙也稱智力低下、智力殘疾、智力落后、精神發(fā)育遲滯、智能障礙等，是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙.在數(shù)學(xué)教育中，針對(duì)智障兒童不同智力障礙的實(shí)際情況，融樂于教，助力智障兒童發(fā)展，也要探究農(nóng)村學(xué)校智障兒童“隨班就讀”數(shù)學(xué)有效教育策略.

一、研究個(gè)性，激發(fā)興趣

在國際上，早在1994年，聯(lián)合國教科文組織在“世界特殊教育大會(huì)”就頒布了《薩拉曼卡宣言》.以此為標(biāo)志，智障兒童的特殊教育被向前推進(jìn)到一個(gè)新的水平，即“全納教育”時(shí)代.在國內(nèi)，教育部2017年工作要點(diǎn)中提到，要啟動(dòng)實(shí)施第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）.可見，智障兒童的教育在越來越受到重視的同時(shí)，工作也越來越細(xì).為此，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校“隨班就讀”智障兒童的個(gè)性特點(diǎn)，悉心研究，制訂適合于其的“一人一案”教育方案，在數(shù)學(xué)教育中尤為重要.結(jié)合我校實(shí)際和智障兒童個(gè)性特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和數(shù)學(xué)教育手段，對(duì)我校農(nóng)村智障兒童實(shí)施“一人一案”個(gè)性化數(shù)學(xué)教育方案，充分尊重智障兒童的差異性和個(gè)體發(fā)展的特殊需要，確定適合智障兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合智障兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)用適合智障兒童的最佳的方式，不遺余力進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練，不斷加強(qiáng)智障兒童的數(shù)學(xué)觀察、計(jì)算能力訓(xùn)練.在對(duì)隨班就讀智障兒童制訂“一人一案”個(gè)性化數(shù)學(xué)教育方案的時(shí)候，我們邀請(qǐng)家長共同參加，并成立同力協(xié)作小組，讓每一位家長都明白自己孩子的“一人一案”個(gè)性化教育方案，以配合教師共同把握孩子近階段的努力方向.在召開同力協(xié)作小組會(huì)時(shí)，我們主要以孩子興趣點(diǎn)的設(shè)置與觀察為交流、探討、協(xié)同內(nèi)容，及時(shí)向家長反饋智障孩子的課堂學(xué)習(xí)反應(yīng)和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，隨時(shí)把新的在學(xué)習(xí)中激發(fā)孩子的興趣點(diǎn)，使孩子家長配合教師做好數(shù)學(xué)教育工作，并用教師反饋給家庭的指導(dǎo)方法激發(fā)孩子在家中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.例如，在小數(shù)的教學(xué)中，我們就將“一人一案”個(gè)性化數(shù)學(xué)教育方案及時(shí)傳達(dá)給家長，并提出了在家庭中訓(xùn)練的要求，讓家長帶領(lǐng)孩子去超市反復(fù)認(rèn)讀商品價(jià)格，感知以元為單位的小數(shù)的意義，理解以元為單位的小數(shù)各位上的數(shù)表示的具體量的目的.這樣，在課堂上學(xué)習(xí)了，在超市中又感知了，學(xué)生不僅從中了解了小數(shù)各數(shù)位上的數(shù)表示的意義，感受到了小數(shù)的內(nèi)在意義；而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的生活能力，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性.

二、各有所學(xué)，融入樂趣

各有所學(xué)是指按照智障兒童的身體和智力情況使其學(xué)習(xí)自己能夠接受的知識(shí).其基本的做法是分層設(shè)定目標(biāo)、個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)、分層設(shè)定作業(yè).

分層設(shè)定目標(biāo)指針對(duì)本班隨班就讀學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、自身智力水平、已學(xué)知識(shí)面情況，制訂針對(duì)智障學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo).例如，在“確定位置”的教學(xué)中，第一課時(shí)對(duì)全班學(xué)生制訂的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合生活情境，根據(jù)行、列確定并描述物體的位置；發(fā)展空間觀念；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單位置問題；培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，從中獲得積極的情感體驗(yàn).對(duì)隨班就讀智障兒童制訂的目標(biāo)是：使學(xué)生對(duì)確定位置的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣；能說出自己的位置是第幾行第幾個(gè)，或者第幾列第幾個(gè).

個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)就是針對(duì)隨班就讀智障兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)際存在的差異和問題，教師要進(jìn)行尊重差異的個(gè)別輔導(dǎo).由于智力存在障礙，隨班就讀的智障兒童在學(xué)習(xí)上遇到的困難一定很大、很多.學(xué)習(xí)成績也常常是一位數(shù)，難以有所突破.久而久之，缺乏自信心、產(chǎn)生自卑心理的狀況就會(huì)存在，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)也就喪失了興趣.這就需要教師對(duì)他們進(jìn)行專門的個(gè)別輔導(dǎo)，采取針對(duì)性措施，融樂趣于輔導(dǎo)之中，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受寬松、愉悅的氛圍和簡(jiǎn)單、顯著的效果.

分層設(shè)定作業(yè)是個(gè)性化數(shù)學(xué)教育由學(xué)校到家庭的延續(xù)或延伸.隨班就讀工作中一個(gè)主要的矛盾就是教師有限的精力難以滿足隨班就讀智障兒童的特殊需要.幫助隨班就讀智障兒童理解和掌握知識(shí)需要大量的時(shí)間和心力，而幫助他們把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力更需要?jiǎng)?chuàng)新性的工作和很長的時(shí)間.這就需要發(fā)動(dòng)家長，把個(gè)性化數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)、要求以及方法教給家長，使個(gè)性化數(shù)學(xué)教育由學(xué)校到家庭的延續(xù)或延伸.因此，改革作業(yè)的布置對(duì)隨班就讀學(xué)生的順利成長有著重要意義.當(dāng)然，分層設(shè)定作業(yè)并不是把教育任務(wù)推卸給家庭，而是要發(fā)揮教師和家庭共同的作用.所以，教師要研究適合隨班就讀智障兒童的作業(yè)要求，即根據(jù)隨班就讀智障兒童的實(shí)際情況，將每次作業(yè)量相應(yīng)減少；思考題不作為對(duì)隨班就讀智障兒童的作業(yè)考核內(nèi)容；對(duì)一些需要書面完成的作業(yè)，隨班就讀智障兒童可以以口頭作業(yè)來代替.

總之，激發(fā)隨班就讀智障兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助隨班就讀智障兒童樹立起學(xué)習(xí)信心，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，是隨班就讀智障兒童數(shù)學(xué)教育的途徑之一.在研究隨班就讀智障兒童個(gè)性、激發(fā)興趣、分層導(dǎo)學(xué)、融入樂趣的基礎(chǔ)上，還要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對(duì)他們每一點(diǎn)進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)和進(jìn)步上的強(qiáng)化，讓他們時(shí)刻感受教師的愛心，不時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅.如此，針對(duì)隨班就讀智障兒童的不同狀況，就能找到相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教育方法，以使他們和其他學(xué)生一樣能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.

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