朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用探討

于洪波

摘 要：朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具備十分重要的意義。當(dāng)朗讀的時(shí)候，通過(guò)聲音和語(yǔ)言，能感受到文章中的思想感情，也能為該學(xué)科學(xué)習(xí)提供重要途徑。當(dāng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要加強(qiáng)學(xué)生朗讀文章，保證朗讀教學(xué)作用的充分發(fā)揮，也能在教學(xué)實(shí)踐中分析其存在的問(wèn)題，保證學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的的提升。

關(guān)鍵詞：朗讀 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 作用

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具備藝術(shù)性特征，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師需要積極引導(dǎo)，保證學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，也能使學(xué)生在閱讀中自我感受。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中，基于不同的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的朗讀興趣，以保證小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)作用的實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文中朗讀教學(xué)問(wèn)題的存在

1.教師引導(dǎo)方式單一化

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，朗讀發(fā)揮十分重要的作用。但是，在當(dāng)前的朗讀教學(xué)中，很多教師還未深入研究教學(xué)工作。在整體上，使用的教學(xué)方式都比較單一，使用的指導(dǎo)方式更為片面，無(wú)法吸引學(xué)生的朗讀興趣，也無(wú)法促進(jìn)朗讀教學(xué)效果的形成。最為常見(jiàn)的，教師在課堂進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，將課本文章作為講解的內(nèi)容，僅僅使用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)段落進(jìn)行閱讀。同時(shí)，一些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的閱讀形式，盲目的重視學(xué)生的發(fā)音，僅僅引導(dǎo)學(xué)生表面上的朗讀技巧。一些教師將朗讀詞句的快慢進(jìn)行傳授，無(wú)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得體驗(yàn)。

2.未明確具體的朗讀目標(biāo)

在朗讀教學(xué)工作中，朗讀目標(biāo)能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的獲取，也能為整體發(fā)展提供保障。但是，在實(shí)際朗讀的時(shí)候，很多教師組織學(xué)生參與到朗讀教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)輪流朗讀、全班朗讀以及分組朗讀的方式進(jìn)行，在表面上看，這樣教學(xué)氛圍較為活躍，但在課前教學(xué)前期，并沒(méi)有按照一定教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成，在朗讀的時(shí)候，也未對(duì)其積極指導(dǎo)，在后期完成閱讀的時(shí)候，未構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生朗讀方式較為被動(dòng)，實(shí)際的朗讀態(tài)度、表達(dá)的思想感情、朗讀情感等，教師都未對(duì)其充分分析，所以，無(wú)法保證朗讀教學(xué)效果的形成，也無(wú)法對(duì)學(xué)生的朗讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)[1]。

3.朗讀教學(xué)的形式化

通過(guò)朗讀教學(xué)工作中的分析發(fā)現(xiàn)，教師將朗讀活動(dòng)作為課堂氣氛活躍的主要途徑。當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，在學(xué)生剛剛朗讀2分鐘，并且情緒高漲的時(shí)候，教師喊停。這種方式不僅對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行培養(yǎng)，在朗讀教學(xué)中也存在明顯的形式化。

二、朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的執(zhí)行對(duì)策

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)方式的應(yīng)用具備十分重要的作用，其實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在多個(gè)方面。如：促進(jìn)學(xué)生朗讀思維的形成，在對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)期間，學(xué)生能認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，也能詳細(xì)分析語(yǔ)言的過(guò)程。在對(duì)不同語(yǔ)句進(jìn)行朗讀的時(shí)候，能學(xué)會(huì)觀察，用心去感受，從而提高自己的表達(dá)能力。朗讀教學(xué)也能提高學(xué)生的記憶力。尤其在小學(xué)教學(xué)中，對(duì)朗讀教學(xué)充分利用，能使學(xué)生形成感受和加深印象，做出深入分析，促使其思想情感的充分發(fā)揮。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的聯(lián)想，也能將課本記起，促使其思想意識(shí)的形成[2]。

1.利用口誦來(lái)感悟

在朗讀過(guò)程中，是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)閱讀的過(guò)程，他們能在期間用心感受和領(lǐng)悟，保證學(xué)生和作者實(shí)現(xiàn)心與心的溝通和交流，從而產(chǎn)生心靈與思想情感上的碰撞。在朗讀教學(xué)的時(shí)候，不僅要使用文本知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)豐富的情感，還需要使學(xué)生基于自己掌握的知識(shí)、自身經(jīng)驗(yàn)等學(xué)會(huì)分析和思考，保證學(xué)生在閱讀的時(shí)候，能產(chǎn)生不同的感受。比如：在朗讀的時(shí)候，可以將思想感情當(dāng)做美讀，將自己帶入到情境中，發(fā)揮文章中的激昂、委婉等，保證能設(shè)身處地的感受到作者的情感。在這種美讀方式下，是通過(guò)欣賞作者的表達(dá)方式開(kāi)始，分析作者當(dāng)時(shí)的思想感情。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，需要教師對(duì)學(xué)生的朗讀情感進(jìn)行培養(yǎng)，但不能基于欣賞的方式進(jìn)行閱讀。當(dāng)遇到一些優(yōu)美的句子、詞語(yǔ)的時(shí)候，需要學(xué)生對(duì)其反復(fù)閱讀和欣賞，直到能背誦下來(lái)，這樣學(xué)生才能體會(huì)其存在的思想感情。同時(shí)，在這種朗讀方式下，也能使學(xué)生積累一些語(yǔ)言資料，促使自身欣賞能力的提升，以達(dá)到情感的強(qiáng)化目的[3]。

2.朗讀氛圍的良好營(yíng)造

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和參與積極性。因?yàn)閷W(xué)生是朗讀教學(xué)中的主體對(duì)象，在期間一定要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，這樣學(xué)生才能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)教師進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，為其構(gòu)建合適的朗讀氛圍，保證學(xué)生對(duì)朗讀學(xué)習(xí)獲得更大興趣。比如：在對(duì)《月亮的心愿》進(jìn)行朗讀的時(shí)候，為了給學(xué)生營(yíng)造適合的氛圍，可以利用多媒體，為學(xué)生反復(fù)播放一些月亮的圖片，并配備相關(guān)的音樂(lè)，也可以播放一些名人的朗讀形式，保證學(xué)生能在這種朗讀氛圍下提起興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣后，需要學(xué)生自覺(jué)跟著名人進(jìn)行閱讀，并在良好的朗讀熱情下能投入進(jìn)去，以保證學(xué)生思想感情的抒發(fā)，實(shí)現(xiàn)良好的情景交融效果。

3.朗讀評(píng)價(jià)體系的獲取

在朗讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要在期間為其構(gòu)建完善、科學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)評(píng)價(jià)體系的形成，能鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，并在不斷朗讀中分析自己存在的不足，以促進(jìn)自身朗讀能力的提升。當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要教師對(duì)學(xué)生的朗讀過(guò)程、具體表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析學(xué)生在朗讀時(shí)候的狀態(tài)、態(tài)度等，保證評(píng)價(jià)工作的全方位發(fā)展。在這種建設(shè)發(fā)展下，不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生的良好互動(dòng)，也能獲得良好的朗讀教學(xué)效果[4]。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的分析和研究，將朗讀應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，將促使其工作作用的實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮。在實(shí)際教學(xué)工作中，需要教師對(duì)自己教學(xué)中存在的不足進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，保證學(xué)生在朗讀的時(shí)候更興奮，這樣不僅能提高學(xué)生的朗讀能力，也能為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

[1]孫陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）：108-112.

[2]李靜.朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用淺談[J].中外交流，2016（25）：209-210.

[3]張學(xué)成.淺談朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（41）：341-341.

[4]周德琴.談?wù)劺首x在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017（5）：224.