微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

陳文艷

【摘要】隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，視頻教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，并且對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著非常大的推動(dòng)作用，因此，為了使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到同樣的提升，在教學(xué)當(dāng)中引入一種新型的教學(xué)模式——微課，進(jìn)行教學(xué).微課的主要功能在于視頻信息的傳送，它相當(dāng)于一種媒介，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入這種教學(xué)模式，可以使初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮其亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而保證教學(xué)質(zhì)量.所以，本文通過(guò)對(duì)微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并探討其作用.

【關(guān)鍵詞】微課；中學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用研究

微課是在網(wǎng)絡(luò)課堂的基礎(chǔ)上新興起的、以視頻為傳播載體的一種教學(xué)形式，正如其名，“時(shí)間短”“所傳遞的內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)”“信息量小”是微課的標(biāo)志性特征，那么，如何將這一新興教學(xué)形式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中呢？筆者對(duì)這一論題進(jìn)行了如下研究與交流.

一、微課給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的啟發(fā)

數(shù)學(xué)本是一門嚴(yán)肅的學(xué)科，其教學(xué)形式并不像文科性學(xué)科那樣多樣化，因此，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師的教育觀念也相對(duì)保守，而微課的產(chǎn)生和興起也因此經(jīng)歷了一段曲折的路程，從微課產(chǎn)生之初的一片質(zhì)疑聲到如今越來(lái)越多的學(xué)校和教師對(duì)其逐漸地認(rèn)識(shí)與接納，微課正在沖擊著傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式與教育觀念.與此同時(shí)，微課也給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論方面的新啟發(fā)，下面簡(jiǎn)單分析微課給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的啟發(fā).

最常見的數(shù)學(xué)教學(xué)形式大致可分為兩種：一種是由教師主導(dǎo)的實(shí)體性課堂，也是數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主流形式；另一種是網(wǎng)絡(luò)課堂.毋庸置疑，師生面對(duì)面教學(xué)的實(shí)體性課堂，其教學(xué)效果相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較好的，但是其有著無(wú)法保留、不可重復(fù)再現(xiàn)等教學(xué)缺陷，為了更加全面地滿足人們的學(xué)習(xí)需求，網(wǎng)絡(luò)課堂出現(xiàn)了，其改善了傳統(tǒng)實(shí)體性課堂在教學(xué)方面的部分缺陷，一度受到了學(xué)習(xí)者的追捧，但是，新的學(xué)習(xí)問(wèn)題再次產(chǎn)生了，網(wǎng)絡(luò)課堂的內(nèi)容并沒(méi)有太強(qiáng)的針對(duì)性，其與實(shí)體性課堂大致相同的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)造成了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，例如，學(xué)生想要對(duì)“分式”這一章節(jié)中的“分式方程”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)課堂卻對(duì)分式、分式的運(yùn)算和分式方程進(jìn)行了系統(tǒng)的講解，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)價(jià)值的延長(zhǎng)，而微課的產(chǎn)生與應(yīng)用就很好地解決了這一學(xué)習(xí)問(wèn)題，一節(jié)微課的時(shí)長(zhǎng)控制在十分鐘左右，其語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，可以極大地提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的效率.

受此啟發(fā)，首先，教師可以轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)的形式，結(jié)合微課對(duì)一些教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行輔助性、重復(fù)性、針對(duì)性的教學(xué)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握度、提高教學(xué)的效率.其次，教師在教學(xué)之路上要勤加反思，勇于嘗試新事物，并敢于創(chuàng)新.最后，教師要學(xué)會(huì)制作微課，并在制作微課的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，做到“面前無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”的境界.

二、微課與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合

微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用大致可以分為課堂應(yīng)用與課后應(yīng)用兩大方面.首先，在課堂上數(shù)學(xué)教師可以利用微課所具有的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、內(nèi)容凝練、針對(duì)性強(qiáng)、便于保存與傳輸?shù)忍刭|(zhì)，將其運(yùn)用到對(duì)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的針對(duì)性教學(xué)當(dāng)中.例如，筆者在對(duì)“一元二次方程”這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)解一元二次方程的學(xué)習(xí)普遍比較吃力，于是筆者圍繞“降次——解一元二次方程”制作了一節(jié)微課，用簡(jiǎn)短凝練的語(yǔ)言對(duì)解方程過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行了針對(duì)性的講解，最終幫助學(xué)生克服了解一元二次方程這一學(xué)習(xí)難題.

其次，數(shù)學(xué)是一門思考性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在課堂上只聽講而不思考是很危險(xiǎn)的行為，通過(guò)聽講，學(xué)生學(xué)到的是數(shù)學(xué)的表面知識(shí)，而思考可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟其深意，從而能夠?qū)ζ浼右赃\(yùn)用.由此可見，學(xué)生在課堂上聽講只是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一部分，而其在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后的思考在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中也占有很大的比重，是其能否真正學(xué)透、掌握并熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，但是只要思考必定會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，教師可以針對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)與思考為其選擇或推薦合適的微課，讓學(xué)生在課后通過(guò)觀看微課尋找解疑之路，教師的這一做法不但鼓勵(lì)了學(xué)生的思考行為，更為其數(shù)學(xué)探疑之路解除了后顧之憂.

本文是筆者對(duì)微課教學(xué)的心得與探究總結(jié)，在使用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，筆者見證了其帶來(lái)的教學(xué)效果，并在學(xué)習(xí)如何制作微課的過(guò)程中掌握了新的教學(xué)技術(shù)，從而跟上了教育的時(shí)代步伐，謹(jǐn)以此文與廣大同仁共勉！

三、總 結(jié)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，高科技正在不斷地創(chuàng)新，要適應(yīng)這個(gè)進(jìn)步的社會(huì)，教育行業(yè)也應(yīng)該相應(yīng)地做出創(chuàng)新，順應(yīng)新課程改革的要求，在教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)以及各個(gè)環(huán)節(jié)都要相應(yīng)地做出改變，改變?cè)瓉?lái)的傳統(tǒng)教學(xué)，用更新的方法和方式讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí).而微課在教學(xué)中的應(yīng)用還不算多，教師及教育部門管理人員要對(duì)微課的應(yīng)用引起重視，尤其對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科比較靈活，并且該學(xué)科的特點(diǎn)就是讓學(xué)生多動(dòng)腦，所以更要多在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入新鮮元素，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更感興趣，能更好地投入其中，學(xué)到更多的知識(shí).

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