基于大學生學業(yè)發(fā)展視角構建發(fā)展性資助模式的思考

李燕燕

（商洛學院，陜西 商洛 726000）

一、引言

高校資助如何在保障家庭經(jīng)濟困難學生基本生活的基礎上，構建有益于促進其學業(yè)發(fā)展和能力提升的資助育人模式，更好地實現(xiàn)學生長遠發(fā)展的全面育人資助、“造血型”資助，是高校學生資助工作必須探討的重要課題?；趯W生學業(yè)發(fā)展的角度探索發(fā)展性資助模式的構建，對學生資助情況和學業(yè)發(fā)展狀況進行實證調(diào)研，找出傾向性的問題及其原因。借鑒部分高校在發(fā)展性資助實踐中的典型經(jīng)驗，探索高?！鞍葱栀Y助”、全面育人發(fā)展性資助模式的路徑。

國外的大學生資助制度現(xiàn)有“免費+助學金”資助模式、“收費+貸學金”模式及“混合資助模式”三種?！懊赓M+助學金”資助模式以英國、澳大利亞為代表。“收費+貸學金”模式以日本為代表，日本是首個在全世界范圍內(nèi)將助學貸款推向全國的國家?！盎旌腺Y助模式”是助學貸款、國家助學金、勤工儉學等資助方式并存，代表國家有美國。[1]

國內(nèi)關于發(fā)展性資助的實踐探索，值得借鑒的主要有浙江省部分高校，廣西師范大學、中國地質(zhì)大學等少數(shù)高校。如浙江大學的困難生教育實踐項目、浙江工業(yè)大學的“家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展性資助計劃”、杭州電子科技大學的陽光體育資助項目、廣西師范大學的“金鳳計劃”和“希望教師冠泰基金項目”、中國地質(zhì)大學的“英才工程”資助計劃等。[2]

二、高校學生資助與學業(yè)發(fā)展情況的實證分析

（一）調(diào)查研究方法

本文采用問卷調(diào)查的方法，深入了解學生對高校學生資助的滿意度情況，編制設計《高校學生資助問題和學業(yè)情況調(diào)查問卷》，共包括這幾部分：第一部分調(diào)查學生個人基本情況；第二部分主要調(diào)查學生的經(jīng)濟壓力與資助情況；第三部分調(diào)查學校學生資助理念、模式、政策、內(nèi)容和管理的情況及學生滿意度，調(diào)查目前學校學生資助的實施效果，了解學生對學校資助工作的反饋，并據(jù)此了解學生資助的不足及學生建議；第四部分學生學業(yè)發(fā)展情況的調(diào)查。

（二）調(diào)查研究對象

以陜西某地方本科院校210名本科生為調(diào)查對象，本次調(diào)查共發(fā)放問卷210份，實際回收204份，有效問卷204份，問卷回收率為97.1%，有效率為100%。涉及到文理科7個專業(yè)，調(diào)查樣本量較大，覆蓋范圍較廣，樣本有一定的分析價值，可以反映本校乃至本省同類院校學生資助情況及學生對現(xiàn)有資助的滿足度。

（三）調(diào)查結(jié)果與分析：

1.學生經(jīng)濟來源與資助情況的統(tǒng)計

為了探究大學生的實際經(jīng)濟實力和壓力，本研究分別從客觀數(shù)據(jù)和主觀感受兩個維度進行調(diào)查分析，從客觀數(shù)據(jù)出發(fā)，比較收入和支出各個選項的占比。

問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，12.75%的學生主要通過助學貸款來支付學費和住宿費，3.92%的學生通過勤工儉學的方式獲得學費和住宿費，81.86%依靠父母支付學費和住宿費。學生每月的生活費支出為601-1000元占比最高，達到63.73%，還有7.35%的學生每月的生活費為600元及以下，根據(jù)當?shù)氐纳钏郊拔飪r，600元僅為最低生活保障。從客觀數(shù)據(jù)來看，本校多數(shù)大學生的學習生活面臨著經(jīng)濟壓力。

圖1 學校的經(jīng)濟資助對學生學習和生活的滿足情況調(diào)查

其次，從主觀態(tài)度上，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問卷中提問學生學習生活目前是否有經(jīng)濟壓力以及對學校經(jīng)濟資助的滿足程度評價。由數(shù)據(jù)可知，在問到學習生活的經(jīng)濟壓力時，有46.57%的學生認為經(jīng)濟壓力大。同時，為了考量學校學生資助對學生經(jīng)濟壓力感受產(chǎn)生的影響，設置了學校資助對學生的學習和生活需求的滿足程度的調(diào)查，結(jié)果顯示，表示非常不滿足和不滿足的占比總和為34.31%，表示基本滿足的為58.33%，而表示非常滿足的比例僅為9.31%。因此，從總體來看，學校資助并未能滿足絕大多數(shù)學生的需求，學生大都表示在學習和生活都面臨經(jīng)濟壓力。

圖2 面對經(jīng)費緊張，學生選擇的獲得方式

統(tǒng)計調(diào)查大學生在學習生活中面對基本的學習和生活經(jīng)費欠缺問題，可能會采取的獲取方式。如圖2所示，面對基本的學習和生活經(jīng)費不足時，參與調(diào)查的學生中有二分之一多的學生會選擇校外兼職活動，賺取基本的學習和生活費，這個比例最大。其次有近50%的學生會選擇依靠家人或親戚朋友，34.3%的學生會考慮申請獎助學金，而選擇申請助學貸款的則僅有12人。據(jù)了解，國外學生多數(shù)會選擇助學貸款完成學業(yè)，以緩解暫時的經(jīng)濟困難和壓力，同時把助學貸款當做一種理性的教育投資，而我國學生對于助學貸款的理性認識和利用能力較為不足。學生認為選擇助學貸款只是緩解了暫時的經(jīng)濟壓力，畢業(yè)后要償還這些經(jīng)濟負債，在學校獲得獎學金的難度大，獲得助學金可能性低且數(shù)額不大，這些都要花去大量的精力爭取或辦理手續(xù)，所以學生寧愿選擇更加便捷簡單的兼職活動來賺取基本生活費。令人欣慰的是，只有1人在面臨經(jīng)費不足是會選擇輟學，但同樣不容忽視。同理，多數(shù)學生面對這樣的經(jīng)濟壓力，選擇繼續(xù)深造的可能性就降低了。

調(diào)查大學生的兼職情況，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，有超過一半的學生選擇短期促銷等兼職活動，選擇與專業(yè)無關的勤工儉學活動的占40%，23%的學生選擇家教，16.2%的學生沒有兼職。統(tǒng)計可知，在被調(diào)查的204名學生中，有84%的學生在大學期間都從事過各種兼職活動。從事與專業(yè)相關的兼職活動的學生僅有8人，比例很小，這表明學生在校期間從事的各種兼職活動專業(yè)性都不強。

為更深入地探討大學生選擇兼職活動的原因，如圖3所示。其中認為兼職活動是不可缺少的基本學習和生活的經(jīng)濟來源的占比是15.69%，這個數(shù)據(jù)很令人擔憂。選擇兼職只是為了增加一定的經(jīng)濟收入的學生占27.94%，這兩項之和占比近乎一半。這說明大學生從事兼職活動，除了鍛煉個人能力之外，經(jīng)濟因素是主要考量。

圖3 大學生選擇兼職的原因調(diào)查

關于大學生的心理貧困現(xiàn)象的調(diào)查，45.59%的學生表示偶爾有，選擇“一直有”和“經(jīng)常有”的人數(shù)占比9.8%，說明學生資助工作除了經(jīng)濟保障之外，仍要關注學生的全面成長和發(fā)展。

2.對現(xiàn)有學生資助政策的調(diào)查

關于對學校學生資助理念的調(diào)查，認為基本滿意的占69.61%，現(xiàn)在不滿意的占14.22%，選擇滿意和非常滿意這兩項之和僅占16.81%。同樣地，關于學生資助政策，認為不合理的占34.32%，選擇最主要原因為資助面太窄，資助力度不夠和資助方式不合理。

圖4 最激勵學生的資助方式調(diào)查

關于對學生激勵最大的資助方式的調(diào)查，結(jié)果是64.22%的學生選擇了獎學金，選擇學費減免和助學金的學生占比為12.75%和10.78%，其次是勤工儉學占7.84%，最后是助學貸款占4.41%。這說明，獎學金在學生學業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)出極大的積極作用，獎學金的提高會促進學生對資助的滿足性，促進學業(yè)成績的提高。助學貸款可以緩解學生的經(jīng)濟壓力，但學生仍表示出資助的滿足性不高。

3．小結(jié)

第一，學生普遍面臨經(jīng)濟壓力?？陀^上，近50%的學生每月生活支出僅靠父母。主觀上，有超過75%的學生表示自己有較大經(jīng)濟壓力。同時，學生對學校的各項資助滿足度低，超過60%的學生反映學校的各項資助不能滿足自己在校期間的基本生活和學習需求。

第二，學生從事兼職活動的人數(shù)多，兼職活動的專業(yè)性總體上不強。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，84%的學生都有過兼職經(jīng)歷，并且從事家教和與專業(yè)相關性不高的兼職活動的比例最高，從事過與本專業(yè)相關的專業(yè)性兼職活動的比例很小，僅占3.9%。

第三，學生從事各種兼職活動主要目的是緩解經(jīng)濟壓力。調(diào)查顯示，對于學生而言，兼職是不可缺少的基本生活的經(jīng)濟來源和只是為了增加經(jīng)濟收入的選擇比例相同，這兩項都是經(jīng)濟原因，所以學生選擇各種兼職活動主要是為了滿足自己的經(jīng)濟需求。學生從事兼職活動，需要勻出一大部分的時間和精力來解決最基本的經(jīng)濟需要問題，兼職活動會給學生帶來一定的經(jīng)濟收入，也會從一定程度上分散學生學習的精力和專注力，進而對學業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生一定的消極影響。

第四，學生在選擇學校時，72.4%的學生或家長會考慮該校的各項學生資助政策，其中主要是考量獎助學金資助政策。針對現(xiàn)有的學生資助體系，學生提出需要進一步加大學生資助力度，資助覆蓋面有待拓寬，資助方式要向適應學生的需求方向不斷創(chuàng)新。

第五，在現(xiàn)有的資助工作中，多停留于“保障學生受教育的權利”這個基礎的經(jīng)濟保障，幫扶學生走出經(jīng)濟窘境順利完成學業(yè)，具體資助工作中，往往也將解決基本學習生活的經(jīng)濟負擔作為資助的重點，忽視了對學生的思想政治教育和心理健康方面的引導，并未實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展、健康成長的資助育人目標。

三、探索全面育人的發(fā)展性資助模式

（一）更新大學生發(fā)展性資助觀念

傳統(tǒng)的資助僅限于經(jīng)濟幫扶解困，受助學生普遍存在素質(zhì)提升和能力發(fā)展不足的問題，由此提出大學生發(fā)展性資助，旨在促進受資助學生的全面發(fā)展，從經(jīng)濟幫扶層面拓展到素質(zhì)提升和能力發(fā)展層面，資助對象不再局限于家庭經(jīng)濟困難的學生，而是針對全體學生“按需資助”的發(fā)展性資助。資助效果取決于資助觀念，只有高校資助主體進一步更新發(fā)展性資助觀念，才能夠不斷提高發(fā)展性資助促進學生健康成長、全面育人的效果。

我們在這里討論的大學生發(fā)展性資助，是在共享觀念和可持續(xù)發(fā)展理念指導下，旨在為全體學生提供能力發(fā)展的平臺和機會，以全體學生為資助對象，以提升大學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)等綜合素質(zhì)為根本目標，通過運用資金注入的方式，探索各類資助途徑，致力于實現(xiàn)大學生全面發(fā)展的一種資助模式。它與貧困生經(jīng)濟資助相比，視野更加廣闊。

（二）完善大學生發(fā)展性資助目標

大學生發(fā)展性資助是一項以促進全體學生成長成才為宗旨的育人性工作，因此，大學生發(fā)展性資助不僅僅要實現(xiàn)對受助學生的經(jīng)濟資助，還要提升受資助者的能力和綜合素質(zhì)，更要實現(xiàn)資助內(nèi)容和資助對象的全覆蓋。在資助小部分受助學生的同時，要發(fā)動鼓勵其他學生積極參與資助項目，讓資助內(nèi)容覆蓋到全體學生，將資助對象拓展到全體學生。同時，發(fā)展性資助既要關注學生的現(xiàn)階段的發(fā)展需求，更要注重可持續(xù)性發(fā)展的全面育人效果，大學生發(fā)展性資助旨在實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展。因此，受資助學生要樹立個人積極發(fā)展的受助思想，積極應對，有效利用各種資助資源，實現(xiàn)個人能力素質(zhì)的全面健康發(fā)展。

大學生發(fā)展性資助既是一種新的資助理念，又是資助的實踐形態(tài)，[3]更是一種教育資源。高校資助工作的重點就是在確保經(jīng)濟資助的基礎上全面育人，資助育人作為高校資助政策的核心思想，是實踐育人的教育理念在高校資助體系中的重要體現(xiàn)。[4]發(fā)展性資助將資助作為思想政治教育工作的教育資源，從資助育人的理念出發(fā)，從受助學生的內(nèi)在需求出發(fā)，搭建平臺提供的各種資源強化家庭經(jīng)濟困難學生綜合能力的培育和提高，提供個性化的學業(yè)幫扶、感恩勵志教育、心理疏導和能力培訓等，積極關注和幫扶受助學生的心理，促進受助學生的全面發(fā)展。[5]

（三）拓展大學生發(fā)展性資助途徑

資助途徑是大學生發(fā)展性資助模式的重要內(nèi)容，也是發(fā)展性資助的全面育人目標得以實現(xiàn)的主要載體。大學生發(fā)展性資助作為一種新的資助理念和模式，從社會和學校兩個層面健全大學生發(fā)展性資助項目體系，在學校資助體系中充分發(fā)揮二級學院的作用，建設全方位全維度良性的資助環(huán)境，為學生提供了更多的優(yōu)質(zhì)的資助資源。

因此，拓展大學生發(fā)展性資助的途徑，要以提升大學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和成功成才素質(zhì)四大類素質(zhì)的資助目標為指導，[6]建立學生資助的長效機制，探索可實現(xiàn)的具體方式，旨在健全德育和美育資助措施，增加體育資助措施，豐富智育資助項目，提升學生的個人綜合素質(zhì)，實現(xiàn)資助與育人相結(jié)合。同時，社會積極參與高校資助，能夠提高高校人才培養(yǎng)與社會需要的契合度，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1][2]舒 能.大學生發(fā)展性資助研究[D].杭州：中國計量大學,2016.

[3]齊 清,宋 偉.全面發(fā)展視域下大學生資助育人體系的構建[J].教育教學論壇,2016,(23),21-22.

[4]徐美華,饒志雄.新時期高校資助育人工作機制探析[J].學校黨建與思想教育（高教版）,2016,(4),49-50.

[5]李燕燕.教育敘事視域下精準資助對建檔立卡生學業(yè)發(fā)展影響的研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術學院學報,2018,(2)：95-98.

[6]徐涌金,鄭 磊.大學生素質(zhì)拓展教育的有效路徑研究[J].高校教育管理,2014,(3)：105-109.