地方本科院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐

胡元闖,譚曉東,王鳳領(lǐng)

（賀州學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院，廣西 賀州 542899）

0 引 言

近年來(lái),地方本科院校正逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)發(fā)展,側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用型人才,旨在培養(yǎng)的人才更接近行業(yè)的需求[1]。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為網(wǎng)絡(luò)工程的核心專業(yè)課程,隨著科技的日新月異,網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笠蔡岢隽诵碌囊?而做好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)合格的網(wǎng)絡(luò)工程人才尤為關(guān)鍵[2]。如何上好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課顯得尤為重要,賀州學(xué)院作為地方本科院校,當(dāng)前正迎來(lái)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的契機(jī),學(xué)生自身特殊性,使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端在當(dāng)今形勢(shì)下的問(wèn)題不斷被放大。

1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)本身存在一些不足,對(duì)于地方本科院校的學(xué)生而言,顯得尤為突出。地方本科院校的生源質(zhì)量和一本有一定距離,部分同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠,自制能力相對(duì)差一些。另外,隨著地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展,很多院校執(zhí)行“3+1”模式,即前3年在學(xué)校學(xué)習(xí),最后一年到企業(yè)實(shí)習(xí)。這意味著在學(xué)校的學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)更為緊張,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)也是如此,存在如下不足。

(1)老師演示講解占用較多時(shí)間,學(xué)生操作時(shí)間較少;講解的時(shí)候?qū)W生無(wú)法進(jìn)行同步操作,到實(shí)際操作的時(shí)候,有些同學(xué)因?yàn)闆]能記住老師的演示操作步驟而無(wú)從下手。

(2)難以杜絕一些偷懶學(xué)生抄襲現(xiàn)象。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式是每章布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,要求學(xué)生完成并書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告(實(shí)驗(yàn)心得或總結(jié)等)。有些同學(xué)拷貝其他同學(xué)的作業(yè)提交。

(3)上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),往往在操作的時(shí)候會(huì),過(guò)后就忘得一干二凈。

(4)需要多人共同完成實(shí)驗(yàn),往往由某個(gè)同學(xué)獨(dú)立完成,其他成員沒有做任何工作。

(5)考核方式不夠科學(xué)合理。傳統(tǒng)的考核方式主要體現(xiàn)在期末考核,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)手段和方法改革實(shí)踐

2.1 微課程輔助方式

微課程[3]是近年來(lái)出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式。微課程是針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn),錄制出內(nèi)容完整的短視頻。供學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中觀看學(xué)習(xí)。微課程對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)的輔助非常大,其優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1)制作簡(jiǎn)單。通過(guò)微課程制作軟件加上一個(gè)麥克風(fēng),把實(shí)驗(yàn)操作和知識(shí)點(diǎn)講解錄制下來(lái)并進(jìn)行必要的裁剪。

(2)事半功倍。老師在課堂上少講,增加學(xué)生操作時(shí)間。借助微課程,老師基本不用統(tǒng)一講解,而是針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo),讓學(xué)生有更多的操作時(shí)間。

(3)很好地解決演示講解時(shí)學(xué)生記不住的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的實(shí)踐課教學(xué)模式中,老師對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵步驟的演示講解難以讓所有同學(xué)記住。而采用微課程,學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)觀看相應(yīng)的微課程視頻后進(jìn)行操作,也可以邊觀看微課程視頻邊進(jìn)行實(shí)際操作。

2.2 基于PT制作.pka實(shí)驗(yàn)素材

PT(packet tracer)是一款功能非常強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)模擬器,也叫思科模擬器[4],由思科公司開發(fā)。該模擬器可以模擬各種網(wǎng)絡(luò)通信,在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

PT除了可以讓學(xué)生搭建各種各樣的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)溥M(jìn)行實(shí)踐操作外,還可以通過(guò)PT制作.pka實(shí)驗(yàn)操作文件,可用于平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作和期末考核。.pka文件制作需要搭建初始的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?配置答案文件,把答案文件加載進(jìn)去,設(shè)置考核點(diǎn)、分值和相應(yīng)權(quán)限,編輯相關(guān)的操作說(shuō)明。如圖1所示的是配置單臂路由實(shí)現(xiàn)不同VLAN間通信的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

圖1 PT設(shè)置的實(shí)踐考試示意圖

利用PT制作.pka的實(shí)驗(yàn)操作文件有以下優(yōu)點(diǎn)。

(1)學(xué)生無(wú)需從頭搭建網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?也無(wú)須對(duì)網(wǎng)絡(luò)所有內(nèi)容進(jìn)行配置,學(xué)生可以直接配置每個(gè)新授內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)節(jié)省了很多時(shí)間,可以提高效率。

(2).pka文件可以根據(jù)需要設(shè)置考核的知識(shí)點(diǎn)、限制學(xué)生的相應(yīng)權(quán)限和操作功能,可以讓學(xué)生按照要求、使用特定的方法完成某些內(nèi)容,從而達(dá)到較為理想的效果。

(3)能防止學(xué)生作弊,利用PT建立的.pka文件可以讓其在運(yùn)行的時(shí)候隨機(jī)生成一個(gè)考試號(hào),且該考試號(hào)是唯一的,如圖1中上方所示,這樣可以避免個(gè)別同學(xué)拷貝其他同學(xué)的答案。

(4)學(xué)生做完可以看到自己的得分,可以點(diǎn)擊“檢查結(jié)果”核對(duì)自己哪些考察點(diǎn)做對(duì)了,哪些做錯(cuò)了,從而有針對(duì)性地糾正。學(xué)生可以看到完成所用時(shí)間。從而讓學(xué)生保持專注,提高效率。當(dāng)然,“檢查結(jié)果”和得分可以根據(jù)需要選擇是否對(duì)學(xué)生開放,具有較大的靈活性。

2.3 基于藍(lán)墨云的課后復(fù)習(xí)檢測(cè)模式

藍(lán)墨云(http://www.wm23.com/wiki/121714.htm)是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。平臺(tái)以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ),為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備上完成作業(yè)、觀看學(xué)習(xí)視頻資料和教學(xué)課件等。使用藍(lán)墨云平臺(tái)主要有以下好處。

(1)學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。藍(lán)墨云平臺(tái)可以上傳各種學(xué)習(xí)資料,包括音頻、視頻和各種課件文檔。學(xué)生通過(guò)手機(jī)終端下載觀看學(xué)習(xí)。教師可以在藍(lán)墨云上布置作業(yè),學(xué)生通過(guò)手機(jī)終端完成。

(2)便于學(xué)生互動(dòng)、答疑。

(3)藍(lán)墨云平臺(tái)提供布置作業(yè)和自動(dòng)評(píng)分功能,大大減少教師批改作業(yè)的工作量。

2.4 綜合項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)方式

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力,同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)采用項(xiàng)目式教學(xué)法,具體如下:

(1)將每個(gè)模塊的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái),將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

(2)每個(gè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容源于生活實(shí)際應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(3)利用綜合項(xiàng)目實(shí)踐提高學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。每個(gè)階段設(shè)置一個(gè)綜合實(shí)踐操作項(xiàng)目,由幾個(gè)同學(xué)在課外時(shí)間完成,項(xiàng)目組的同學(xué)分工合作,一起討論共同完成。完成項(xiàng)目時(shí),組內(nèi)成員都應(yīng)該熟練掌握該項(xiàng)目的所有操作,為防止有些同學(xué)搭便車的現(xiàn)象,故答辯環(huán)節(jié)必不可少。為了提高效率,針對(duì)每個(gè)答辯組會(huì)隨機(jī)指定某些成員回答某些問(wèn)題。只要有一個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題不好就會(huì)影響到整個(gè)項(xiàng)目組成員的成績(jī)。這樣一定程度上促進(jìn)同學(xué)們的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.5 考核方式改革

參考美國(guó)大學(xué)課程考核方式[5],結(jié)合賀州學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)考核方式進(jìn)行如下改革。

(1)注重教學(xué)過(guò)程,成績(jī)構(gòu)成多元化。只有量變才會(huì)引起質(zhì)變,學(xué)生只有參與到課程教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié),才有可能掌握相應(yīng)的知識(shí)。所以對(duì)學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)?cè)O(shè)置為:出勤情況(10%)+藍(lán)墨云平臺(tái)作業(yè)完成情況(10%)+平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)(20%)+綜合項(xiàng)目訓(xùn)練平均得分(20%)+期末現(xiàn)場(chǎng)操作考核(40%)。

(2)注重各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。平時(shí)的實(shí)踐操作使用PT制作.pka文件,具有防抄襲和自動(dòng)評(píng)卷功能,只需統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)即可。無(wú)故缺勤3次,或未完成作業(yè)超過(guò)3次,或綜合實(shí)踐項(xiàng)目有1次以上沒完成的,總評(píng)一律不及格。

(3)每個(gè)階段的項(xiàng)目訓(xùn)練答辯打分。每個(gè)階段布置一個(gè)接近生產(chǎn)實(shí)際的綜合訓(xùn)練項(xiàng)目,由多人組成的項(xiàng)目組成員共同完成,學(xué)生利用課外時(shí)間完成,完成后在課堂上進(jìn)行答辯和講評(píng)。答辯采取隨機(jī)指定項(xiàng)目組成員回答問(wèn)題的方式,能夠有效地提高學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

(4)期末考核采用現(xiàn)場(chǎng)操作的方式。

3 教學(xué)改革成效

(1)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的成績(jī)比改革前通過(guò)率顯著提高了。

(2)期末考核,不管是理論知識(shí)考核還是實(shí)踐操作考核,都有了顯著提高。

(3)思科網(wǎng)院杯的參賽率和成績(jī)有顯著提高,獲獎(jiǎng)人數(shù)和獲獎(jiǎng)率有顯著提高。表1是我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生參加2016年(改革前)和2017年(改革后)思科網(wǎng)院杯全國(guó)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大賽的第一輪和第二輪的成績(jī)及獲獎(jiǎng)情況。

由表1可知,改革前的第一輪比賽成績(jī)達(dá)標(biāo)人數(shù)比例只有47%,而改革后達(dá)到88%;改革前決賽獲獎(jiǎng)人數(shù)3人,占參賽總?cè)藬?shù)的1.5%,而改革后獲獎(jiǎng)人數(shù)9人,占參賽總?cè)藬?shù)的5.2%。由此可見,提出的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程教學(xué)改革方案,對(duì)于地方本科院校,特別是賀州學(xué)院學(xué)生來(lái)說(shuō),效果是比較顯著的。

4 結(jié) 論

針對(duì)賀州學(xué)院學(xué)生特點(diǎn),我們總結(jié)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足,積極探索更適合地方本科院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)方法,對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程考核方式進(jìn)行改革,取得了較好的教學(xué)效果,表明改革方案的有效性。這在一定程度上為地方本科院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程的教學(xué)提供了參考。

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