關(guān)于專業(yè)型學(xué)位研究生培養(yǎng)的建議與思考

王海濤,常春勤

（1．河南理工大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院；2．河南理工大學(xué) 測(cè)繪學(xué)院，河南 焦作 454000）

0 引 言

深入推進(jìn)高校專業(yè)教育改革是加快研究生教育教學(xué)改革的重中之重。要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系,把挖掘創(chuàng)新潛能、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為研究生教學(xué)改革的主要目標(biāo),為教育和培養(yǎng)具有“應(yīng)用與復(fù)合”型專業(yè)碩士學(xué)位研究生而努力探索。

1 專業(yè)課程體系改革背景

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

目前,我國(guó)研究生培養(yǎng)目標(biāo)仍采用20世紀(jì)80年代頒布的《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》,該條例對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)要求為:在本門學(xué)科內(nèi),掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)、具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作能力;通過碩士學(xué)位的課程考試和論文答辯,成績(jī)合格,授予碩士學(xué)位。

全日制研究生按照培養(yǎng)類型的不同,分為學(xué)術(shù)型研究生(學(xué)碩)和專業(yè)學(xué)位研究生(專碩),自2013年教育部推行碩士研究生教育從學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)換以來,各個(gè)高校紛紛加強(qiáng)了關(guān)于專業(yè)碩士學(xué)位的培養(yǎng)工作,推行嘗試不同的教學(xué)手段與培養(yǎng)目標(biāo)。這種培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變,反映了我國(guó)碩士研究生教育重大戰(zhàn)略部署的轉(zhuǎn)變,也就是“以學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)到兼顧學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的變化”。隨后,在研究生招生規(guī)模上,專業(yè)碩士生人數(shù)不斷擴(kuò)大。所以,在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里,兼顧學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng),特別是重視應(yīng)用型人才培養(yǎng),將成為今后我國(guó)研究生教育和培養(yǎng)的主要目標(biāo),這種培養(yǎng)目標(biāo)的變化,是與當(dāng)前我國(guó)在處于科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高速階段、需要大量的應(yīng)用型人才是密不可分的。

反觀美國(guó)研究生教育,美國(guó)大學(xué)的研究生教育以培養(yǎng)科學(xué)性和實(shí)用性學(xué)生為目標(biāo),不但要培養(yǎng)具有高層次學(xué)術(shù)水平的研究者,也要培養(yǎng)在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)用性人才、在社會(huì)中能發(fā)揮作用的高水平應(yīng)用人才,要滿足國(guó)家各個(gè)單位部門對(duì)不同層次人才的需求,研究生教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)協(xié)同發(fā)展[1]。

1.2 課程設(shè)置

作為研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié),課程設(shè)置是否合理尤其重要,中美兩國(guó)國(guó)情不同,課程體系設(shè)置也有很大差異,形成了各自的特色。

在我國(guó)的研究生課程設(shè)置體系中,由于過于重視課程的規(guī)范統(tǒng)一,結(jié)果造成專業(yè)面狹窄,課程涵蓋單一,各個(gè)學(xué)科之間沒有過多的交叉和溝通;而且,由于課程設(shè)置不能及時(shí)更新,在該學(xué)科領(lǐng)域內(nèi),最新涌現(xiàn)的知識(shí)理論、科研成果和探索方向不能在課程設(shè)置中體現(xiàn),更不用說發(fā)生在學(xué)科邊緣的最新研究、高新技術(shù)等。由于這些方面的限制,學(xué)生在踏上工作崗位后,造成研究視野不開闊,科研創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維欠缺,個(gè)人發(fā)展空間受到很大的限制[2]。

隨著社會(huì)科技革命的高速發(fā)展,專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)既相互交叉又獨(dú)立分化,交叉領(lǐng)域和邊緣學(xué)科內(nèi)新技術(shù)與新成果層出不窮,這就要求就業(yè)人員具有多重學(xué)科理論知識(shí)的能力。所以,美國(guó)在研究生的課程設(shè)置上,安排交叉領(lǐng)域課程、學(xué)科前沿課程的比例不斷增加,以路易斯安娜州立大學(xué)(Louisiana State University,LSU)為例,計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生課程由必修課和選修課程兩大部分構(gòu)成,其中,必修課包括基礎(chǔ)課程、學(xué)術(shù)前沿課程、研究方法類課程和交叉學(xué)科類課程構(gòu)成,必修課程的學(xué)分比重為40%左右;選修課程細(xì)分為學(xué)院內(nèi)選修和學(xué)校內(nèi)選修,所占的學(xué)分分別為27%和33%。在這種課程設(shè)置模式下,LSU計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生,雖然不能像麻省理工學(xué)院(Massachusetts Institute of Technology,MIT)、加州理工學(xué)院(California Institute of Technology,Caltech)或佐治亞理工學(xué)院(Georgia Institute of Technology,Georgia Tech)那樣享譽(yù)全球,但是在全美的計(jì)算機(jī)行業(yè)中,也有不錯(cuò)的就業(yè)前景。

因此,設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu),能夠促進(jìn)學(xué)生超越傳統(tǒng)學(xué)科視角,克服專業(yè)過于狹窄的弊端,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),掌握科學(xué)的思維方式與研究方法,以全面的、前瞻性的眼光認(rèn)識(shí)世界和解決現(xiàn)實(shí)問題,從而適應(yīng)不同職業(yè)的要求[3]。

1.3 教學(xué)方式

目前,我國(guó)研究生教學(xué)的主要方式以老師講授、課堂灌輸為主,基本上延續(xù)了本科生的授課方式,教學(xué)方式單調(diào),教師唱獨(dú)角戲,講解內(nèi)容也是提前準(zhǔn)備好的理論性知識(shí),對(duì)于學(xué)科前沿問題、有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)涉及很少;而考試又是在有限的知識(shí)范圍內(nèi),通過死記硬背就能完成。因此,缺乏能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式,禁錮學(xué)生開闊視野的空間,學(xué)生缺少獨(dú)立思考、分析與解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì),接觸不到學(xué)科前沿的理論知識(shí)和有爭(zhēng)議的觀點(diǎn),創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神也就得不到有效的培養(yǎng)。

在美國(guó),研究課程教學(xué)方式可謂是多種多樣, 可以采用傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行,但學(xué)生可以在任何時(shí)候舉手發(fā)言,對(duì)教師講授提出疑問,教師現(xiàn)場(chǎng)給予解答;教學(xué)也可以針對(duì)某個(gè)案例采用課堂討論(Class Seminar),而且這種課堂討論往往多于教師授課學(xué)時(shí);還可以采用講座討論(Seminar Topics)方式來進(jìn)行,針對(duì)某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)問題或方法,通過已經(jīng)掌握的理論知識(shí),或查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn),或與其他人討論,學(xué)生最后形成自己的觀點(diǎn)在講座討論會(huì)上發(fā)言,并提出對(duì)解決問題的方法設(shè)想;也可采用獨(dú)立研究(Independent Research)的方式,一般若干個(gè)學(xué)生組成一組,在教師的指導(dǎo)下,針對(duì)某一個(gè)具體專業(yè)問題展開深入的研究,并撰寫出研究報(bào)告。這些突破傳統(tǒng)的授課方式,不僅使學(xué)生針對(duì)特殊問題的思考與解決能力得以有效的鍛煉,而且對(duì)于學(xué)生從事科學(xué)研究能力的培養(yǎng)、學(xué)術(shù)創(chuàng)造力的提升均有非常大的促進(jìn)作用。在計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域,這些新的授課方式尤其值得借鑒。然而,我校研究生教學(xué)方式,大多還是以教師“唱獨(dú)角戲”為主,學(xué)生對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)熱點(diǎn)問題和案例,缺乏及時(shí)的關(guān)注和深入研究的熱情,不懂得通過所學(xué)專業(yè)知識(shí),查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,也就不具備解決實(shí)際問題的能力[4]。當(dāng)前的“填鴨式”教學(xué)方式,既不符合研究生培養(yǎng)目標(biāo), 也與“應(yīng)用型與復(fù)合型”人才培養(yǎng)背道而馳。

1.4 學(xué)位評(píng)定與審核

中國(guó)的研究生招生和畢業(yè)是一種“嚴(yán)進(jìn)寬出”形式,學(xué)生以一種超乎尋常的努力考上研究生,入學(xué)后,在規(guī)定的期限內(nèi)修完規(guī)定的課程學(xué)分,在一定級(jí)別的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表1～2篇學(xué)術(shù)論文,然后通過論文送審,最后完成學(xué)位論文答辯,即可獲得碩士學(xué)位。相對(duì)來說,研究生在入學(xué)考試階段的付出遠(yuǎn)大于在培養(yǎng)階段的付出。所以,雖然我國(guó)每年有大量的研究生畢業(yè),但是,研究生培養(yǎng)質(zhì)量差強(qiáng)人意。

在美國(guó),研究生招生和畢業(yè)卻是“寬進(jìn)嚴(yán)出”的形式,研究生和本科生一樣,可以在一年內(nèi)多次申請(qǐng),考試通過即可錄取,且相對(duì)容易通過。但在學(xué)位的評(píng)定上,嚴(yán)格按照各個(gè)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行,以路易斯安娜州立大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生為例,學(xué)生所修課程,若獲得C等比例高于25%,則無法獲得碩士學(xué)位;在最后一個(gè)學(xué)期的綜合考試中,低于B等級(jí)的,也將無法獲得碩士學(xué)位,該綜合考試以所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ),考查學(xué)位申請(qǐng)者對(duì)所在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)知識(shí)的掌握程度,對(duì)實(shí)際問題的解決能力進(jìn)行全面檢查。針對(duì)畢業(yè)論文,根據(jù)實(shí)際情況,對(duì)于突出應(yīng)用性和實(shí)踐性專業(yè),可以采用其他考試方式來替換,例如完成經(jīng)典案例、設(shè)計(jì)算法等,從而突出實(shí)用性的教學(xué)目標(biāo)。

2 專業(yè)研究生培養(yǎng)的建議

2.1 促進(jìn)專業(yè)學(xué)位發(fā)展，優(yōu)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

目前,雖然我們?cè)谘芯可逃?提倡加大對(duì)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)工作。但是,在對(duì)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的精確界定、培養(yǎng)過程的外部保障和機(jī)制等方面都存在一些問題,在課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、導(dǎo)師指導(dǎo)、論文答辯方面幾乎與學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)沒有任何差別,結(jié)果專業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方式幾乎一模一樣,無法顯現(xiàn)各自優(yōu)勢(shì)與特色。此外,專業(yè)型研究生培養(yǎng)還與教師職業(yè)任職資格、社會(huì)實(shí)習(xí)場(chǎng)所有密切的聯(lián)系,但是,目前專業(yè)碩士導(dǎo)師都是由高校內(nèi)導(dǎo)師擔(dān)任,缺乏具有豐富現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo),即使有,也僅僅是掛名,缺乏有效的實(shí)踐指導(dǎo);同時(shí),由于學(xué)生動(dòng)手能力差,即使有機(jī)會(huì),也不愿意到工作現(xiàn)場(chǎng)鍛煉。因此,掛著專業(yè)碩士的培養(yǎng)名稱,實(shí)際上是和學(xué)術(shù)型一樣的培養(yǎng)模式。

隨著國(guó)家對(duì)應(yīng)用型復(fù)合人才的需求,我國(guó)研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)必須優(yōu)化,培養(yǎng)目標(biāo)必須重新定位,走出“象牙塔”,使研究生培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)上企事業(yè)單位的實(shí)際需求緊密結(jié)合,推進(jìn)專業(yè)學(xué)位健康良性發(fā)展;建立明確的學(xué)術(shù)型與專業(yè)型學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo),專業(yè)型側(cè)重于培養(yǎng)研究生實(shí)踐應(yīng)用能力,學(xué)術(shù)型側(cè)重于培養(yǎng)研究生的理論研究能力,最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型并舉的新格局。

2.2 設(shè)置課程體系，培養(yǎng)綜合人才

作為研究生教育的必要環(huán)節(jié),完善和豐富的課程設(shè)置是提高研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵。首先,要加大基礎(chǔ)課程和通識(shí)課程在整個(gè)課程體系中所占的比例,但同時(shí)要保障沒有重復(fù)與脫節(jié)課程現(xiàn)象的發(fā)生,在整個(gè)學(xué)習(xí)期間打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ);其次,提供多層次的課程選擇,有次序地選擇跨學(xué)科和學(xué)科前沿課程、研討課程和實(shí)踐課程,保障課程的前沿性與實(shí)用性。要有區(qū)分地設(shè)置課程,突出特色。對(duì)學(xué)術(shù)型課程設(shè)置而言,在突出學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上,要側(cè)重培養(yǎng)研究生的科研能力;專業(yè)性課程設(shè)置應(yīng)突出實(shí)用性與職業(yè)性,側(cè)重于培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問題的能力;最后,嘗試跨學(xué)科組建師資隊(duì)伍,幫助跨學(xué)科學(xué)生的快速成長(zhǎng),促進(jìn)交叉學(xué)科間的相互促進(jìn)。

2.3 放權(quán)與教師，改變呆板的授課方式

受制于學(xué)校、學(xué)院各級(jí)部門條條框框的管理,一線教師只能按照一成不變的方式去授課,學(xué)生必須在課下專心聽講。只有灌輸,沒有也不可以有其他授課方式。在這種情況下,課堂氣氛單調(diào)乏味,具有自由、批判與創(chuàng)新意識(shí)和思維的學(xué)術(shù)氛圍也就不復(fù)存在,學(xué)生思考問題和解決問題的能力也得不到有效的開發(fā)。這方面,要向美國(guó)學(xué)習(xí),在保障傳道授業(yè)解惑的前提下,提倡教學(xué)方式和方法的改變,推進(jìn)啟發(fā)教學(xué)、研討式教學(xué),培養(yǎng)研究生協(xié)作和自主探索知識(shí)的能力,重點(diǎn)培養(yǎng)有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀學(xué)生,鼓勵(lì)跨學(xué)科、交叉學(xué)科學(xué)生之間的協(xié)作[5]。改變傳統(tǒng)考試方式,引進(jìn)多階段、不同方式的考核體系,以培養(yǎng)具有綜合能力和素質(zhì)的研究生。構(gòu)建培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位聯(lián)合和學(xué)院共同指導(dǎo)下的多元化培養(yǎng)方式,為提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保障。

3 結(jié) 語

為實(shí)現(xiàn)研究生教育的戰(zhàn)略性調(diào)整,順應(yīng)研究生培養(yǎng)從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型培養(yǎng)轉(zhuǎn)換的潮流,我們分析和對(duì)比了河南理工大學(xué)與美國(guó)路易斯安那州立大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式和學(xué)位審核的差異與不同,提出培養(yǎng)“應(yīng)用與復(fù)合型”專業(yè)碩士學(xué)位研究生的策略與方法,為我國(guó)研究生教育改革提供必要的探索。

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