小學數(shù)學生態(tài)課?！皩υ捠浇虒W”模式的應用探討

徐必玲

小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”模式的應用可以有效提升小學數(shù)學教學質量。本文首先對生態(tài)課堂“對話式教學”模式特點進行分析，然后對小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”模式的應用策略進行分析，希望對我國小學數(shù)學課堂“對話式教學”模式的應用有所幫助。

隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會各界對于我國教育事業(yè)，特別是基礎教育環(huán)節(jié)當中的小學數(shù)學課堂教學模式方面越來越關注。在這一過程中產(chǎn)生和發(fā)展的生態(tài)課堂，能在某種程度上改變課程教學環(huán)境，提升小學數(shù)學課堂教學效果。如何在此種環(huán)境下，探索出“對話式教學”在小學數(shù)學教學中的應用策略，提升小學數(shù)學教學有效性，是相關領域教職員工的工作重點之一。

一、生態(tài)課堂“對話式教學”模式特點

根據(jù)相關領域的調查和研究結果顯示，生態(tài)課堂“對話式教學”在基礎教育領域當中具有較好的應用效果，并且因其特點，對我國基礎教育全面發(fā)展具有關鍵性的指導意義。首先，生態(tài)課堂“對話式教學”具有合作性的特點。在小學數(shù)學教學活動當中應用此種教學模式，能使學生們在相對放松和自在的狀態(tài)當中，接受教師傳授的數(shù)學知識。生態(tài)課堂“對話式教學”能為學生們構建一個相對穩(wěn)定的合作學習空間，學生們在這一空間當中可以與其他同學以及教師進行交流和探討，以多維對話的學習模式實現(xiàn)互幫互助，分享學習過程中的收獲和感悟，進而提升教學效果。其次，小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”還具有自主性的教學特點。在實際的教學活動當中，教師通過為學生們創(chuàng)造合理的教學情境，營造出更加適合學生們自主學習的學習氛圍，引導和鼓勵學生們在進行自主學習的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)和總結各類問題，提升自己獨立思考和解決問題的能力。

二、小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”模式的應用策略

（一）利用課堂情境進行對話式教學

在小學數(shù)學教學中，教師利用情境教學法中的相關理念可以讓教師與學生的對話交流得以實現(xiàn)，可以構建小學數(shù)學生態(tài)課堂。以加減法的教學為例，在此教學過程中，教師就可以創(chuàng)設情境和同學進行交流：“同學們，老師今天出門的時候帶了三個一元錢的硬幣，早上乘坐公交用了一個，現(xiàn)在還剩下幾個一元錢硬幣呢？”教師結合自身的實際生活創(chuàng)設了教學情境，在此教學情境中，學生會對教師產(chǎn)生一定認知，對加減法知識進行練習。同時，學生也可以在教學情境中分享個人生活，如自己上學時采用的交通方式等，讓課堂情境內容更為豐富，讓教師與學生進行交互。從題目解讀、計算方法等多個方面，教師可以創(chuàng)設不同情境，讓學生與教師針對不同數(shù)學知識點進行對話討論，以增強小學學生對數(shù)學知識的理解程度。

（二）利用教學游戲進行對話式教學

利用教學游戲可以讓小學數(shù)學教學中實現(xiàn)對話式教學，如在幾何圖形認識教學中，教師就可以利用教學工具讓學生進行游戲，讓學生快速進入學習狀態(tài)。首先，需要提出課堂問題，引導學生進行游戲：“同學們，大家都玩過七巧板嗎？七巧板是由哪些圖形組成的呢？用七巧板，你們可以組成哪些不一樣的圖形，動手試試，看看哪個同學拼的類型最多？”學生在七巧板拼湊游戲中，可以認識到各具特點的平行四邊形、三角形、梯形和正方形。除此之外，教師還可以通過組織學生們參與“計算小能手”的游戲，在游戲當中增進與學生們之間的對話和交流。教師通過為學生們設定不同類型的計算問題，引導學生們進行快速問答。在學生們游戲的過程中，教師通過點頭和拍手等方式，以肢體語言的形式與學生們形成良好的交流和溝通。當學生們回答出正確答案時，教師需要給予肯定性的手勢和話語，以增強學生們的信心；當學生們沒有回答出正確的答案時，教師可以輕拍學生的肩膀，讓學生感受到心理安慰，同時還可以鼓勵學生繼續(xù)參與到后續(xù)的環(huán)節(jié)當中。

（三）利用問題討論進行對話式教學

在對話教學模式當中，教師通過提出合理的問題，可以增強課堂的互動性以及教學有效性。在生態(tài)課堂構建過程中，小學數(shù)學教師需要根據(jù)小學階段學生們的特點，為學生們編制更加合理且能調動積極性的數(shù)學問題，進而引發(fā)學生們參與到課堂教學活動中，增強與學生們之間的互動。教師還可以引導學生們利用橡皮泥自己捏出三角形，之后讓同學們在三角形其中的一個角上切一下，原本三個角的三角形就變成了擁有四個角的四邊形。教師再次引導學生們繼續(xù)對四邊形的角進行切割，觀察多次切割之后多邊形角的數(shù)量與邊的數(shù)量之間的關系。對學生們提出“如果繼續(xù)切割，那么橡皮泥捏出的圖形會變出多少條邊，多少個角？”教師通過采取此種提問方法以及對話模式，能有效提升學生們對于教學內容的興趣和熱情，同時讓學生們在親自動手操作的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)圖形要素之間的內在聯(lián)系，幫助學生們增強思考問題的能力。以有效對話的方式，促使學生們掌握有效的數(shù)學知識，提升教學工作的效率。

三、結語

綜上所述，利用課堂情境進行對話式教學、利用教學游戲進行對話式教學和利用問題討論進行對話式教學可以讓小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”模式得到應用，可以有效提升小學數(shù)學教學質量。

【作者單位：霍邱縣城關鎮(zhèn)中心小學 安徽】