在觀察插罔和變換題材巾培養(yǎng)創(chuàng)新思維

周穎

小學(xué)生接觸寫作的時間不長，往往會遇到不知道怎樣寫出真情實感、無事可寫、不知道哪些材料更符合作文的主題、不懂得如何抓住事物的特點進行寫作、無法寫出創(chuàng)新性等問題。為了提高學(xué)生的寫作興趣，教師可以將寫作和閱讀結(jié)合起來，先組織學(xué)生參加各種形式的課堂小習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生在觀察插圖、主題創(chuàng)作、模仿寫作的過程中提高自己的寫作綜合能力。

一、描摹插圖，提升想象能力

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為，圖畫不僅僅只是文字的說明，教師可以利用圖畫來開拓學(xué)生的想象能力。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生觀察和課文內(nèi)容有關(guān)的圖片，嘗試思考圖片中的細(xì)節(jié)，并想象事件的發(fā)生變化。這樣能解決學(xué)生不知道如何抓住事物特點的寫作問題，促使學(xué)生寫得更加具體，描寫更為形象。同時，這種訓(xùn)練方式也能讓學(xué)生的想象能力得到很大的提高。

在學(xué)習(xí)《三打白骨精》時，教師可以給學(xué)生展示和文章內(nèi)容有關(guān)的連環(huán)畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察連環(huán)畫的內(nèi)容，并嘗試進行想象，補充情節(jié)的細(xì)節(jié)部分，展開擴寫活動。學(xué)生在嘗試擴寫的過程中，通過圖片發(fā)現(xiàn)了不少的細(xì)節(jié)，并積極想象，因此寫出了不少精彩的片段。如有一名學(xué)生在觀察圖片的過程中注意到，當(dāng)孫悟空第一次打死白骨精，并發(fā)現(xiàn)齋飯原來是青蛙、癩蛤蟆后，旁邊的豬八戒捂住了肚子，露出了惡心的樣子。學(xué)生觀察到了這個細(xì)節(jié)，因此揣測豬八戒一定是性急，搶過齋飯就吃，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)吃的其實是青蛙和癩蛤蟆后才會感到惡心。在擴寫的過程中，學(xué)生便把握住了這個細(xì)節(jié)：“豬八戒頓時覺得肚子痛了起來，一陣惡心，吐出了一只歡蹦亂跳的蛤蟆。孫悟空冷笑了一聲說：‘呆子，叫你性急！豬八戒捂著肚子不好意思地說：‘猴哥，我下次再也不敢了。幸虧你來得及時，我差點就將這些假齋飯都吃了?！边@段寫作讓豬八戒的形象生動了不少。

在觀察圖片的過程中，學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力都能得到提高。由于有了圖片作為輔助，所以學(xué)生的想象有了一定的基礎(chǔ)，這也避免了學(xué)生不著邊際地想象，能讓學(xué)生的寫作更為準(zhǔn)確。

二、變換題材，嘗試廣泛涉獵

教師可以組織學(xué)生圍繞一定的題材進行拓展閱讀，而后嘗試思考此類文章的寫作特點是什么，并嘗試變換題材進行創(chuàng)作。這樣能讓學(xué)生廣泛涉獵，在把握文章寫作技巧的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作，進而提高寫作能力。

在學(xué)習(xí)了《煙臺的?！泛?，教師鼓勵學(xué)生閱讀《三亞落日》等其他展現(xiàn)景物類的文章，然后思考作者通過何種方法展現(xiàn)景物之美。教師啟發(fā)學(xué)生思考：“在寫作中，大家可以變換題材，除了可以寫落日、海洋，還可以寫樹林、花海、云海等不同的內(nèi)容。但是寫作手法卻是大同小異的。大家嘗試思考一下要如何寫好景物，并嘗試進行創(chuàng)作。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)在寫作中不僅要運用擬人、比喻等各種修辭手法進行創(chuàng)作，而且還要寫入自己的真情實感，只有情景交融的文章才能吸引人。學(xué)生在寫作中變換了寫作題材，嘗試展開寫作。如有學(xué)生寫了自己在草原游玩的經(jīng)歷：“草地就好像是一條綿延千里的地毯，上面開滿了鮮花，如同繡滿了精致的圖案。雙腳踩在草地上，給人軟綿綿的感覺，我頓時覺得不再疲勞，對接下來的旅行充滿了好奇之心?！痹谶@段文字中不僅運用了比喻的手法，而且還寫出了自己處于大自然中的美好情感。

不少學(xué)生不知道哪些材料更符合作文的主題，也不知道如何圍繞一定的題材進行創(chuàng)作。教師如果能組織學(xué)生進行變換題材的創(chuàng)作，則能讓學(xué)生在廣泛涉獵中明白如何挑選材料，如何根據(jù)材料的不同選擇合適的寫作方法。這樣能促使學(xué)生在頭腦中進行知識的主動建構(gòu)。

三、模仿佳作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學(xué)生模仿能力較強，教師可以利用學(xué)生的這個特點，組織學(xué)生進行模仿。教師可以讓學(xué)生在閱讀后思考一下這篇文章中哪些文字讓自己記憶猶新，為何認(rèn)為這些句子寫得精彩，找到精彩的原因，然后嘗試進行模仿創(chuàng)作。這樣的寫作對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高也有一定的促進作用。

《林沖棒打洪教頭》一文展現(xiàn)了十分經(jīng)典的人物形象，作者通過人物的動作、語言、心理等描寫，刻畫了生動的人物形象。教師可以讓學(xué)生思考這篇文章中哪些部分讓自己印象深刻，然后嘗試進行模仿。如有學(xué)生認(rèn)為這篇文章中林沖和洪教頭比武的場景讓自己印象深刻，展現(xiàn)出了林沖的武藝高強，而且也寫出了洪教頭狼狽的狀態(tài)，讓讀者有一種大快人心的感覺。在寫作中學(xué)生嘗試模仿作品進行創(chuàng)作，在展現(xiàn)人物動作的過程中寫出人物的性格特點。如有學(xué)生寫了一個在公交車上搶座位的人物：“他一把推開身邊的老奶奶，向著車上唯一的空座位沖了過去?？墒谴藭r正好車子開動，他一個踉蹌，摔倒在地上，來不及喊疼，還向著座位爬了過去。”在這段描寫中，學(xué)生通過動作描寫展現(xiàn)了一個厚顏無恥的人物形象，寫得頗為生動。

在模仿創(chuàng)作的過程中，能促使學(xué)生寫出創(chuàng)新性，解決學(xué)生不知如何寫作的問題。教師可以鼓勵學(xué)生在模仿的過程中發(fā)揮創(chuàng)造思維能力，寫出自己的真情實感。

讀寫結(jié)合地展開課堂小習(xí)作練習(xí)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生的思維能力更為敏銳，為學(xué)生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到進步，在進步中加強訓(xùn)練，起到循序漸進的教學(xué)效果。

【作者單位：常州市新北區(qū)小河中心小學(xué) 江蘇】