主題性區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)

侯霞珍

主題性區(qū)域游戲是指教師根據(jù)近期開(kāi)展的主題活動(dòng)，以幼兒的需要和興趣為主要依據(jù)，在幼兒園室內(nèi)或室外開(kāi)辟出不同的活動(dòng)區(qū)域，投放不同的活動(dòng)材料，讓幼兒和材料、同伴進(jìn)行積極的互動(dòng)，從而獲得發(fā)展。主題性區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)將各區(qū)域納入一個(gè)主題網(wǎng)絡(luò)中，呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)，既具有一定的預(yù)設(shè)性也具有生成性；活動(dòng)區(qū)不再是單一、長(zhǎng)期不變的模式，而是充滿趣味與主題色彩的動(dòng)態(tài)形態(tài)。

一、拓展主題鏈接線，游戲區(qū)域初成型

確立開(kāi)設(shè)的主題后，游戲區(qū)規(guī)劃隨之而來(lái)。教師先需引發(fā)幼兒結(jié)合自我經(jīng)驗(yàn)對(duì)“主題”的討論，形成“頭腦風(fēng)暴”，產(chǎn)生一種主題“樹(shù)”鏈接，逐步產(chǎn)生游戲區(qū)域的“雛形”。在一個(gè)主題架構(gòu)下，幼兒可以并能夠利用對(duì)“主題”認(rèn)知來(lái)加以拓寬。這源于這一主題的開(kāi)放性與拓展性，從而也就提升了幼兒參與游戲主體性地位。

如，在“車”主題游戲建構(gòu)下，教師引發(fā)幼兒討論“與汽車有關(guān)的工作有哪些？”過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“洗車”這一產(chǎn)業(yè)鏈接產(chǎn)生極大的興趣。教師把握開(kāi)放式主題下的元素規(guī)劃出“洗車”游戲區(qū)，而由孩子扮演的“移動(dòng)小汽車”駛?cè)胨拿嬗貌己熤谱鞯姆忾]式“洗車店”的一番打扮后，這一與主題緊緊相扣的游戲新內(nèi)容煥發(fā)出異于以往的游戲區(qū)域。圍繞“車”這一主題鏈接相繼開(kāi)設(shè)出“1號(hào)房車”（娃娃家）、“汽車裝潢隊(duì)”（加工廠）、“汽車餐廳”、“汽油站”、“洗車店”、“出租車”等游戲區(qū)域。

二、把握主題關(guān)聯(lián)點(diǎn)，游戲區(qū)域成體化

通過(guò)師幼討論，基本的游戲區(qū)逐步產(chǎn)生之后，為增強(qiáng)各游戲區(qū)的聯(lián)系，教師可以嘗試再以主題下的子元素作為一個(gè)樞紐點(diǎn)，在主題游戲的整體發(fā)展線路上產(chǎn)生又一迸發(fā)點(diǎn)，引發(fā)主題子鏈接的不斷拓展。相應(yīng)地，也會(huì)引起游戲的不斷發(fā)展。各區(qū)域成系統(tǒng)更加緊密連接，是一環(huán)扣一環(huán)的，這有利于加強(qiáng)各游戲區(qū)域間的相互聯(lián)系，便于幼兒理解游戲內(nèi)容能夠更好參與游戲中。

如，在“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”的主題游戲中，以“農(nóng)場(chǎng)里的奶?！边@一子線索，不斷挖掘：美工區(qū)中，農(nóng)場(chǎng)工人運(yùn)用各種材質(zhì)的材料運(yùn)用畫、剪、貼的方式制作草類食物；工人喂食給一頭自制的奶牛，隨后產(chǎn)生工人擠奶的工作，一瓶瓶牛奶貼上標(biāo)簽出廠銷售。在主題子元素的帶動(dòng)下，加強(qiáng)了不同游戲區(qū)域的聯(lián)系，情節(jié)性更加豐富貼近生活化。幼兒在游戲中獲得動(dòng)作技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)等多方面能力的發(fā)展。

三、挖掘主題共享點(diǎn)，游戲區(qū)域顯優(yōu)化

傳統(tǒng)的幼兒園游戲區(qū)域根據(jù)對(duì)幼兒能力發(fā)展的要求來(lái)確定各個(gè)游戲區(qū)域的功能，在主題游戲活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)一種“共享”。這種“共享”不單是指公共區(qū)域的享受，還應(yīng)要有材料、經(jīng)驗(yàn)上的一種共享。

（一）主題空間的共享

在主題游戲的區(qū)域規(guī)劃中，當(dāng)一個(gè)個(gè)主題鮮明的區(qū)域成型后，教師設(shè)法巧用空間策略，使游戲空間靈活開(kāi)放，互動(dòng)共享，以達(dá)到空間的最優(yōu)合理化。如，在以“小小蘇州”為主題游戲中，各種手工工藝坊“刺繡”、“版畫”、“水墨江南”受到孩子的歡迎。教師將制作材料、操作平臺(tái)、成品銷售界面布置在一個(gè)可移動(dòng)的“小推車”上。在游戲未進(jìn)行時(shí)，這些“小工坊”作為活動(dòng)室區(qū)域間的隔斷，一旦游戲開(kāi)始，幼兒可以根據(jù)自己的喜好需求、空間布局自行將工坊小推車擺放，繼而進(jìn)行游戲，這打破了游戲區(qū)域的固定、一成不變，使空間靈活、共享。

（二）主題材料的共享

幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)往往與對(duì)材料的操作、探索有密切關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供使用材料的空間和時(shí)間，對(duì)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行合理的組織與安排。依據(jù)主題活動(dòng)的需要，投放相關(guān)適宜的材料。在區(qū)域設(shè)置中，無(wú)論是何種主題游戲的建構(gòu)，恰當(dāng)運(yùn)用材料箱是提升幼兒游戲水平的一個(gè)媒介，為游戲提供源源不斷的發(fā)展動(dòng)力。材料箱的安置既能滿足了孩子們天馬行空的創(chuàng)造想象制作，又能夠滿足游戲情節(jié)發(fā)展的需要。如，在“我愛(ài)我家”的主題游戲中，為創(chuàng)設(shè)溫馨家的氛圍，幼兒結(jié)合自己生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)家里倘若有全家福照片就會(huì)更有親切感。這時(shí)，幼兒從材料箱選取彩紙，再用蠟筆畫出全家福，廢舊彩紙裝飾全家福，最后貼在游戲區(qū)“家”中。幼兒在與材料相互作用中，滿足幼兒對(duì)游戲的需要。

（三）主題經(jīng)驗(yàn)的共享

在生活中，“聯(lián)系”無(wú)處不在。不同主題游戲活動(dòng)相互影響下，也能產(chǎn)生一定的火花。在班級(jí)游戲區(qū)域規(guī)劃中，嘗試大膽走出去，促成不同班級(jí)、不同年齡幼兒之間的相互學(xué)習(xí)、相互激發(fā)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共同分享。如，A班級(jí)是“房子”游戲主題，B班級(jí)是“汽車”游戲主題，在建構(gòu)區(qū)游戲中，他們共用同一片空間，共建“馬路”主題游戲。B班幼兒會(huì)借鑒A班幼兒搭建房子的技能，運(yùn)用對(duì)稱、架空、壘高、銜接技能，嘗試也來(lái)建構(gòu)一棟別樣的房子。而A班幼兒對(duì)B班建筑二隊(duì)完成的紙盒汽車、雪花插塑汽車、玩具車充滿興趣，將自己的觀察嘗試進(jìn)行內(nèi)化，自己也來(lái)嘗試制作馬路上的小汽車。他們的交流不斷增多，也增進(jìn)了他們相互之間的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的程度。

主題性區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以主題線索為依據(jù)、立足幼兒本位，當(dāng)幼兒置身于一個(gè)快樂(lè)的“玩”與“學(xué)”中。教師的“教”不是灌輸；孩子的“學(xué)”不是死記。教與學(xué)在孩子做做玩玩中形成對(duì)話，幼兒必定獲得新知，獲得新發(fā)展。當(dāng)然，這對(duì)教師提出更高的要求，教師力求在主題性區(qū)域游戲的繼續(xù)探索中，挖掘出更多新發(fā)現(xiàn)，尋求出更多新嘗試。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園幼兒園 江蘇】