關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)句子及其句式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

曾常紅　楊虹娟　陳軍

摘 要：句子及其句式教學(xué)無(wú)疑是現(xiàn)代漢語(yǔ)句法教學(xué)的重點(diǎn)。相關(guān)概念的界定當(dāng)以基本成熟的定義為參考。目前，句子的本體研究大都是建立在動(dòng)詞中心說的基礎(chǔ)上的，對(duì)零句、名謂句和流水句等各析句法各有所長(zhǎng)，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)句子及其句式特點(diǎn)和析句目的采取適當(dāng)?shù)姆椒?。為提升學(xué)生的造句和析句能力，課外練習(xí)宜兼顧舉例和歸納這兩類題型。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ) 句子 句式教學(xué) 思考

一、基本概念的界定

（一）句子

句子是能表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整意思的語(yǔ)法單位，是語(yǔ)言的基本運(yùn)用單位。在現(xiàn)代漢語(yǔ)里對(duì)句子的研究一直很多。趙元任（1968）、王力（1985）、湯廷池（1972，1977）和鄧守信（1974）都給漢語(yǔ)句子下過定義。趙元任先生認(rèn)為：“一個(gè)句子是兩頭被停頓限定的一段話語(yǔ)。這種停頓應(yīng)理解為說話的人有意做出的。”這是從句子的語(yǔ)音特征定義句子。王力先生在《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)法》中給句子下的定義是：“凡完整而獨(dú)立的語(yǔ)言單位，叫作句子?！壁w元任與王力兩位先生的定義都不是嚴(yán)格意義的語(yǔ)法定義。湯廷池、鄧守信等漢語(yǔ)學(xué)家接受喬姆斯基關(guān)于句子的假設(shè)，把漢語(yǔ)句子定義為：S→NP+VP，外加一系列重寫規(guī)則和轉(zhuǎn)換規(guī)則。湯廷池和鄧守信等轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法學(xué)家所建立的模型則不能解釋所謂的雙名詞結(jié)構(gòu)（曹逢甫，2005）。范曉（1993，2005）提出和界定了抽象句、具體句（語(yǔ)境句和孤立句）等術(shù)語(yǔ)，并認(rèn)為句子由“句干+語(yǔ)氣”組成，是句型、句模、句類的結(jié)合體（曹逢甫，2015）。目前句子的本體研究大都是建立在動(dòng)詞中心說的基礎(chǔ)上的，對(duì)零句、名謂句和流水句等有待更進(jìn)一步的系統(tǒng)描寫和解釋，以完全解決句子的界定問題。

（二）句式

1.廣義的句式觀

陳望道（1932）把從句類角度劃分出來(lái)的疑問句稱為疑問句式。張志公（1959）認(rèn)為施動(dòng)者作主語(yǔ)，放在動(dòng)詞前頭，受動(dòng)者作賓語(yǔ)放在動(dòng)詞后頭，是一般的句式。此外，他還提到“主動(dòng)被動(dòng)句式”“肯定否定句式”“相近的意思不同的語(yǔ)氣的句式”。呂叔湘（1979）按結(jié)構(gòu)把句子分為主謂句和非主謂句兩種，主謂句也可以包括名詞謂語(yǔ)句等，并且有“是”字的句子可以包括在主謂句內(nèi)也可以不包括。非主謂句可以包括無(wú)主句、存現(xiàn)句和名詞句。此外，他認(rèn)為“把”字句、“被”字句等是動(dòng)詞謂語(yǔ)句里的特殊句型，可見其句式與句型是不加區(qū)分的。Goldberg（1995）所說的“Construction”（構(gòu)式）包括了詞、短語(yǔ)和句子。黃伯榮、廖序東（2007）把“把”字句、“被”字句、連謂句、雙賓句、存現(xiàn)句和長(zhǎng)短句、整散句、肯定否定句都說成句式。沈家煊（1999）指出：“他不給家里寄一塊錢”中的賓語(yǔ)位于動(dòng)詞之后，是無(wú)標(biāo)記句式，而賓語(yǔ)位于動(dòng)詞之前的“他一塊錢也不給家里寄”則是有標(biāo)記的句式?？梢娚蛳壬木涫接^也是廣義的。

2.狹義的句式觀

1）句型=句式：陳建民（1986）劃分的現(xiàn)代漢語(yǔ)5種上位句型是一主一謂句、非主謂句、“是”字句、一主多謂句和多主謂句。其句型和句式?jīng)]有分別。林杏光（1990）論著的副標(biāo)題題目是“句型”，但在敘述時(shí)說成“句式”。指出使用者只知道“被”動(dòng)句卻不知道其他表示被動(dòng)的句式，這說明整理句型的重要性。由此可見，林杏光認(rèn)為句型和句式是一樣的。

2）句式是句子的特征類別：邵敬敏（1990）認(rèn)為句式不同于按結(jié)構(gòu)模式劃分出來(lái)的句型，也與從語(yǔ)氣劃分出來(lái)的句類不同，句式指某些有特殊作用或特殊標(biāo)志的句子。張斌（1988，2002）也認(rèn)為“把”字句、“被”字句、連動(dòng)句、兼語(yǔ)句等這些句式或者叫作特殊句式是著眼于句子結(jié)構(gòu)上的某種特殊性或標(biāo)志而劃分出來(lái)的句子類別。陳昌來(lái)（2001）認(rèn)為致使句是由致使動(dòng)詞構(gòu)成的，他也認(rèn)為句式是句子的特征類別。

3）句式是詞類的序列：朱德熙（1980）認(rèn)為句式不是指具體的句子，而是代表這個(gè)句子有一定的層次構(gòu)造和內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系的抽象的詞類序列。例如把Ns+V+給+N+N和Ns+V+N+給+N各看成一種句式，由此可見，句式在他看來(lái)是詞類的序列。

3.介于廣義和狹義之間的句式觀

句式是句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)格式，即指由一定語(yǔ)法形式顯示的表示一定語(yǔ)法意義的句子的結(jié)構(gòu)格式（范曉，2010）。此界定用于句式教學(xué)是合適的。

二、析句理論和方法的選擇

（一）各析句法各有所長(zhǎng)

常見的析句法有以下8種。

1.中心詞分析法（黎錦熙）

黎錦熙《新著國(guó)語(yǔ)文法》開創(chuàng)了句本位語(yǔ)法體系的析句方法，即中心詞分析法。此書第一次明確了句子的六大成分及其內(nèi)部關(guān)系。六大成分即主要的成分：主語(yǔ)和述語(yǔ)（謂語(yǔ)），連帶的成分：賓語(yǔ)和補(bǔ)足語(yǔ)（主要是表語(yǔ)），附加的成分：形容詞性的附加語(yǔ)（定語(yǔ)）和副詞性的附加語(yǔ)（狀語(yǔ)）。中心詞分析法就是此基礎(chǔ)上分析句子成分，這一直是傳統(tǒng)語(yǔ)法的主要析句方法，在漢語(yǔ)語(yǔ)法研究和語(yǔ)法教學(xué)中，一直發(fā)揮著重要的作用?！缎轮鴩?guó)語(yǔ)文法》在漢語(yǔ)語(yǔ)法研究中首創(chuàng)了圖解法，后來(lái)變?yōu)榉?hào)法。符號(hào)法對(duì)于簡(jiǎn)單的句子分析有直觀、簡(jiǎn)潔的好處，可用于分析結(jié)構(gòu)不復(fù)雜的長(zhǎng)單句。運(yùn)用中心詞分析法需要找到全句的中心詞，然后找出依附于中心詞的其他成分，可以讓我們迅速找到主干，劃清主干與枝葉。

從教學(xué)方面來(lái)看，這種圖解法可以幫助學(xué)生區(qū)分主從，通過分析各類句子，掌握句子的構(gòu)造規(guī)律，從而準(zhǔn)確地理解、運(yùn)用語(yǔ)言；另一方面有助于糾正句子的語(yǔ)病，對(duì)于句子成分的多余或殘缺、詞語(yǔ)之間的搭配是否得當(dāng)能夠快速發(fā)現(xiàn)。對(duì)于語(yǔ)文句式教學(xué)來(lái)說，分清主干和枝葉可以幫助學(xué)生練習(xí)縮句，而擴(kuò)展法可用于擴(kuò)句練習(xí)。但是中心詞分析法用六大成分分析句子，沒有區(qū)別句子成分和句法成分，抹殺了句子句法結(jié)構(gòu)的層次性，不利于層次較多的句式分析。

2.層次分析法（布龍菲爾德）

層次分析最早是由美國(guó)描寫語(yǔ)言學(xué)創(chuàng)始人之一的布龍菲爾德提出來(lái)的。在中國(guó)語(yǔ)法學(xué)界最早運(yùn)用層次分析法的論著是20世紀(jì)50年代初丁聲樹等在《中國(guó)語(yǔ)文》上連載的《語(yǔ)法講話》。之后語(yǔ)法學(xué)家不斷對(duì)層次分析法進(jìn)行討論和運(yùn)用，使得層次分析法成為繼中心詞分析法后的漢語(yǔ)語(yǔ)法研究的主要析句方法。層次分析法就是按照語(yǔ)言內(nèi)部構(gòu)造的層次，逐層分析一個(gè)句子的直接組成成分的方法。由于分析結(jié)果是要找出句子的直接組成成分，所以層次分析法又叫直接成分分析法。

層次分析法通過對(duì)句子等語(yǔ)言單位進(jìn)行逐層的分析，體現(xiàn)了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的層次性，使得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層次分明有條理，同時(shí)也可用于分析層次較多的多義和歧義句式。造成句子歧義的原因是多方面的，其中對(duì)于結(jié)構(gòu)關(guān)系和結(jié)構(gòu)層次形成的多義和歧義句式，如結(jié)構(gòu)關(guān)系不同的多義短語(yǔ)（牛奶面包）、結(jié)構(gòu)層次不同的多義短語(yǔ)（幾個(gè)學(xué)校的學(xué)生），都能夠用層次分析法分化其中的意義。相對(duì)于中心詞分析法，就語(yǔ)法范圍上來(lái)說，上到復(fù)句，下到合成詞，都可以運(yùn)用層次分析法進(jìn)行層次分析。特別是在教學(xué)方面，對(duì)于層次較多的復(fù)雜句式，運(yùn)用層次分析法可以很好的幫助學(xué)生理清句子的結(jié)構(gòu)，理解句意，分析出句子本身結(jié)構(gòu)層次造成歧義句式的原因。但是層次分析法也有它的局限，層次分析法不能揭示句法結(jié)構(gòu)內(nèi)部所隱含的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)關(guān)系。

3.語(yǔ)義指向分析法（呂叔湘）

語(yǔ)義指向作為一種重要的理論手段可以幫助我們解釋句子內(nèi)部的語(yǔ)義關(guān)系，在教學(xué)中可以幫助我們分化歧義句式，是一種重要的析句方法。最早使用“指向”這個(gè)詞的是呂叔湘，他在1966年發(fā)表的《單音形容詞用法研究》一文中已經(jīng)運(yùn)用了“指向”一詞。他在1979年出版的《漢語(yǔ)語(yǔ)法分析問題》一書中就有了“論結(jié)構(gòu)關(guān)系，A應(yīng)該屬于B，但是在語(yǔ)義上A指向C的說法”。上世紀(jì)80年代以后，逐漸形成了語(yǔ)義指向分析法。劉寧生（1984）首次使用語(yǔ)義指向分析法分析句首介詞結(jié)構(gòu)。補(bǔ)語(yǔ)、狀語(yǔ)、定語(yǔ)、謂語(yǔ)動(dòng)詞都有語(yǔ)義指向問題，當(dāng)前研究主要集中在補(bǔ)語(yǔ)、狀語(yǔ)上。在述補(bǔ)結(jié)構(gòu)中，補(bǔ)語(yǔ)和述語(yǔ)是直接成分關(guān)系，但補(bǔ)語(yǔ)在語(yǔ)義上則可以指向不同的語(yǔ)法成分，如“砍光了”的“光”在語(yǔ)義上一般指向“砍”的受事，“砍累了”的“累”在語(yǔ)義上一般指向“砍”的施事，“砍鈍了”的“鈍”在語(yǔ)義上一般指向“砍”的工具。對(duì)述補(bǔ)結(jié)構(gòu)在語(yǔ)義指向上進(jìn)行分析，有利于述補(bǔ)結(jié)構(gòu)語(yǔ)義關(guān)系多樣性的研究以及與其他非直接成分之間語(yǔ)義關(guān)系的研究。語(yǔ)義指向分析為進(jìn)一步探討和發(fā)現(xiàn)句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)之間的復(fù)雜對(duì)應(yīng)關(guān)系提供了一種有效的分析手段。

在句式教學(xué)方面，語(yǔ)義指向分析法可以進(jìn)一步幫助分化歧義句式。“連他也不認(rèn)識(shí)”這個(gè)句子有歧義，既可表示為“他不認(rèn)識(shí)別人”，也可表示為“別人不認(rèn)識(shí)他”。這是因語(yǔ)義關(guān)系不同而造成的歧義。因?yàn)椤斑B”可以指向“也”，突出強(qiáng)調(diào)他和別人一樣不認(rèn)識(shí)，修改的方法是在句尾補(bǔ)充出賓語(yǔ)；“連”也可以指向“他”，突出強(qiáng)調(diào)“他”的身份，在句首補(bǔ)充未出現(xiàn)的賓語(yǔ)就可以消除歧義。修改歧義句式，先要知道造成歧義的原因，才可對(duì)癥下藥。此外，語(yǔ)義指向分析法還可用于分析漢語(yǔ)的假定語(yǔ)。

4.結(jié)構(gòu)中心分析法（張靜）/中心詞—層次相結(jié)合分析法（《中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)提要》）

一些學(xué)者認(rèn)為，層次分析法和中心詞分析法既有各自的優(yōu)勢(shì)，也有各自的不足，他們認(rèn)為可以采取中心詞分析法和層次分析法相結(jié)合的一種方法。張靜主張采用結(jié)構(gòu)中心分析法，這是一種根據(jù)句子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)所采用的一種意義和形式相結(jié)合的析句方法，從句子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和分析句子的目的出發(fā)，以結(jié)構(gòu)中心分析法為基礎(chǔ)，盡量吸收中心詞分析法和層次分析法的長(zhǎng)處。張靜（1980）認(rèn)為，層次分析法和中心詞分析法從兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)同向前進(jìn)，朝著一個(gè)中心地帶靠攏，層次分析法吸收了中心詞分析法的好處，中心詞分析法也不斷向?qū)哟畏治龇繑n。在分析句式時(shí)，可以采用結(jié)構(gòu)中心分析法，主要處理方法是：①承認(rèn)句子有六種成分，但六個(gè)成分不能各自獨(dú)立，而是分為兩個(gè)層次；②承認(rèn)各種詞組都能作句子成分，但又不讓詞組成分的分析代替句子成分的分析；③改變各種附加成分的定義。④綜合句型應(yīng)該以結(jié)構(gòu)中心為標(biāo)準(zhǔn)。另外，在《中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)提要》析句法里，大部分學(xué)者用的是成分分析法和中心詞分析法相結(jié)合的分析法，是吸收了層次分析法精髓而又與兩者不同的一種分析法，既能反映語(yǔ)言的層次性，又能反映語(yǔ)言的線條性。在句式教學(xué)中，我們也可以采用結(jié)合層次分析法和中心詞分析法優(yōu)點(diǎn)的析句方法。這一方法可以用于層次多和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子分析。

5.變換分析法（朱德熙）

朱德熙（1986）指出變換關(guān)系是結(jié)構(gòu)不同的句式之間的關(guān)系。變換分析可以用來(lái)分化同形異構(gòu)的格式。例如：

（1）a.臺(tái)上坐著主席團(tuán)

（1）b.外頭下著雨

例（1）a和例（1）b表面上都是“Np+V+著+N”形式，但其實(shí)不同。進(jìn)行句式變換時(shí)，第一個(gè)可變換成“主席團(tuán)坐在臺(tái)上”，而第二個(gè)換成“雨下在外頭”顯然是不規(guī)范的。由此我們可以根據(jù)動(dòng)詞語(yǔ)義特征的不同分化為“Np+Va（附著）+著+N”和“Np+Vb（非附著）+著+N”句式。例如：

（2）a.是你把鋼琴弄壞的。

（2）b.是他弄壞的。

例（2）a和例（2）b表面上看來(lái)都是“是+（N+VP）的”形式，但是構(gòu)造不同。把“是你把鋼琴弄壞的”變化一下句式可以變成“弄壞鋼琴的是你”，那么層次構(gòu)造就是“是+N+（VP+的）”，而第二個(gè)句子的構(gòu)造是“是+（N+ VP）+的”。

變換分析法可以用來(lái)歸并異形同構(gòu)的格式。例如：當(dāng)“我買的票”表達(dá)的是陳述意義，回答“是誰(shuí)買的票”時(shí)，它和“是我買的票”形式上不同但是結(jié)構(gòu)相同，都是“（是+我買的）+票”這一格式。如果兩個(gè)句子之間有變換關(guān)系，那么能構(gòu)成第一個(gè)句子的任何一組詞都能在另一個(gè)句子里共現(xiàn)。句子變換之后與原來(lái)相比意義會(huì)發(fā)生改變，但是共現(xiàn)成分之間的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)不會(huì)變。例如“在黑板上寫字”和“字寫在黑板上”的意義有差別，但是字和黑板的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)沒變，都是附著物和處所的關(guān)系。

變換可以分為可逆變換和不可逆變換兩種，即兩種句式之間可以自由轉(zhuǎn)換是可逆轉(zhuǎn)換，如果一個(gè)句子可以全部轉(zhuǎn)換為第二種句式，但是第二種句式只能部分地轉(zhuǎn)換，那么這種轉(zhuǎn)換就不可逆。同時(shí)，確定轉(zhuǎn)換關(guān)系時(shí)要謹(jǐn)慎，不能只根據(jù)少數(shù)的例子就下結(jié)論。

6.核心層次分析法（陸丙甫）/層—核分析法（史有為）/框架核心分析法（黃伯榮）

核心層次分析法又稱為主干成分分析法，它不再對(duì)句子的每個(gè)組成成分進(jìn)行切分和句法分析，而是有選擇性地進(jìn)行切分，每一層切分都在靠近謂語(yǔ)核心（一般是謂語(yǔ)動(dòng)詞）的地方切分，直到切分出謂語(yǔ)核心為止。這樣切分到m層時(shí)，只有（m+1）個(gè)成分，叫作句子的“主干成分”，主干成分內(nèi)部還有“支干成分”，因?yàn)樗鼈儗?duì)句型沒有什么影響，所以省去了對(duì)它們的分析，有效地減少了分析的步驟。這樣經(jīng)過分析之后，就形成了以謂語(yǔ)為核心，其他主干成分層層圍繞的格局。進(jìn)行核心層次分析時(shí)，有兩條規(guī)則需要注意：第一，每次切分出來(lái)的成分必須符合普遍的結(jié)構(gòu)關(guān)系模式。例如：“他不走”不能分析為“他不”和“走”，正確的劃分應(yīng)該是“他”和“不走”，形成主謂結(jié)構(gòu)。第二，每次切分出來(lái)的兩個(gè)部分必須各是一個(gè)結(jié)構(gòu)體。核心層次分析法的重點(diǎn)在于尋找核心，尋找核心可以根據(jù)意義，也可以根據(jù)詞語(yǔ)的靈活性。

“層—核”分析法是史有為提出的。“層—核”分析法是一種能自覺地、系統(tǒng)地反映語(yǔ)言組合的線性、層次性、向核性之間的基本性質(zhì)，能盡可能地適用于所有層級(jí)，不僅限于表述句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，更能表述所有的語(yǔ)法單位的一種分析方法?！皩印恕狈治龇▽⑼鈱拥膶哟谓Y(jié)構(gòu)和向核結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，提出外層的層次結(jié)構(gòu)和向核結(jié)構(gòu)這兩個(gè)層面之間的補(bǔ)足—疊印關(guān)系，導(dǎo)致“層—核”結(jié)構(gòu)的建立?！皩印恕狈治龇ㄕJ(rèn)為句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)層的分析可以分為“句子同核層”和“短語(yǔ)同核層”，根據(jù)需要可以只分析到句子同核層為止。例如：

（3）商店的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo) 又 表?yè)P(yáng) 了 一次 老王。

主 狀 述 附 補(bǔ) 賓

從上面的例句可以看出，“層—核”分析法是一種以動(dòng)詞為中心的多分法，動(dòng)詞 “表?yè)P(yáng)”是句子的中心，主語(yǔ)、狀語(yǔ)、賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)四種句子成分都跟這個(gè)中心相對(duì)。使用“層—核”分析法，不僅能用于句子的分析，同時(shí)也能滿足教學(xué)的需要，是一種很實(shí)用的句子分析方法，也是在語(yǔ)言性質(zhì)和語(yǔ)言描述方法方面的一個(gè)原創(chuàng)性嘗試。

框架核心分析法，又稱句型核心分析法，它把所有的句子成分放到一個(gè)線性序列中進(jìn)行分析，每次劃分都把結(jié)構(gòu)單位分成兩個(gè)具有語(yǔ)法結(jié)構(gòu)關(guān)系的兩個(gè)部分，進(jìn)而判斷出屬于哪種句法成分，接著對(duì)分出來(lái)的復(fù)雜部分再進(jìn)行切分，這樣由大到小，對(duì)結(jié)構(gòu)體進(jìn)行一分為二的劃分，直到不可切分為止?？蚣芎诵姆治龇ǖ膬?yōu)勢(shì)在于通過對(duì)不同句法成分的識(shí)別和辨認(rèn)，清晰地展示出句型。缺點(diǎn)在于把句子成分放在一個(gè)層面上而掩蓋了句子的結(jié)構(gòu)層次。

因?yàn)樗鼈兌甲⒅鼐浞ǔ煞值姆治?，所以有利于句式的教學(xué)。又因?yàn)楹?jiǎn)單，操作性強(qiáng)，所以適用于中文信息處理等。

7.構(gòu)件分析法（吳啟主）

構(gòu)件源于張壽康先生在1978年發(fā)表的論文《說“結(jié)構(gòu)”》。張先生認(rèn)為，語(yǔ)法研究應(yīng)該以研究結(jié)構(gòu)為主。吳啟主先生在此基礎(chǔ)上加以研究，建立了構(gòu)件語(yǔ)法系統(tǒng)。構(gòu)件本來(lái)是機(jī)械學(xué)和建筑學(xué)的術(shù)語(yǔ)，借用到語(yǔ)言中表示語(yǔ)言的單位。構(gòu)件的基本特點(diǎn)是整體性。句子是一種結(jié)構(gòu)，構(gòu)件就是組成句子的直接單位，可以是詞，也可以是詞組和句子形式。構(gòu)件論和傳統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)分歧在于，認(rèn)為句子不是直接由詞構(gòu)成，而是由構(gòu)件組成。具體到一個(gè)句子，構(gòu)件是詞還是詞組，或者既有詞又有詞組，那要依句而論。但在“大多數(shù)情況下，句子是由結(jié)構(gòu)組成的，單詞構(gòu)成成分的情況，在實(shí)際的語(yǔ)言活動(dòng)中是比較少的?！眰鹘y(tǒng)析句操作簡(jiǎn)單。傳統(tǒng)析句分析到詞，構(gòu)件分析法分析到構(gòu)件（構(gòu)件的組成和構(gòu)件關(guān)系）。這種分析法的優(yōu)點(diǎn)在于從少數(shù)幾個(gè)構(gòu)件中看出句子格局。認(rèn)為句子的主要成分分別是主語(yǔ)、謂語(yǔ)和狀語(yǔ)，其他成分則是構(gòu)件成分。這樣一來(lái)就簡(jiǎn)化了分析的步驟，既有利于句子整體的分析，又兼顧了細(xì)節(jié)。正因?yàn)檫@種分析法著眼于整體和構(gòu)件，所以不用在詞和詞組的問題上受到困擾。它不僅可以反映出語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)層次，而且不限于二分法，它既能與句子分析法相結(jié)合，又簡(jiǎn)單且便于操作。這種分析方法在了解句子格局和語(yǔ)義的基礎(chǔ)上還重點(diǎn)分析了構(gòu)件如何組成句子，研究造句過程中的思維模式。此外，還可用于合成詞、詞組和篇章構(gòu)造的分析，是一種適用性較廣的分析法。

8.構(gòu)式語(yǔ)塊分析法（陸儉明）

構(gòu)式語(yǔ)塊分析法是陸儉明先生提出的一種分析句子的方法，它是構(gòu)式語(yǔ)法理論和組塊理論結(jié)合使用的產(chǎn)物。構(gòu)式語(yǔ)法理論認(rèn)為構(gòu)式是形式和意義（包括了功能）的匹配，構(gòu)式本身能表示獨(dú)立的語(yǔ)法意義，自身有獨(dú)特的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)關(guān)系。“語(yǔ)塊”指的是“chunk”，它指的是一個(gè)構(gòu)式中以一定的句法形式相對(duì)獨(dú)立地承載該構(gòu)式的一個(gè)語(yǔ)義單元的句法語(yǔ)義聚合體?！罢Z(yǔ)塊”實(shí)際上是認(rèn)知心理層面的“組塊”（chunk） （Miller，1956）在語(yǔ)言句法層面的體現(xiàn)。這種分析法的基本理念是：語(yǔ)言的句法層面存在著各種各樣的構(gòu)式，構(gòu)式內(nèi)部語(yǔ)義配置的每部分語(yǔ)義，都以一個(gè)語(yǔ)塊的形式來(lái)負(fù)載，這些語(yǔ)塊序列構(gòu)成語(yǔ)塊鏈。鑒于這一理念，我們可以根據(jù)構(gòu)式內(nèi)部語(yǔ)義的具體情況，將一個(gè)構(gòu)式劃分為線性連接的n（n1）個(gè)語(yǔ)塊。具體操作就是當(dāng)我們拿到一個(gè)句子時(shí)，首先要分析句子的語(yǔ)義，其次是把詞語(yǔ)之間語(yǔ)義組合的界限劃分出來(lái)，最后對(duì)每個(gè)語(yǔ)義部分進(jìn)行概括。我們以“開車開的”為例，這句話的意思是開車這種行為導(dǎo)致了某種后果，一般指不好的結(jié)果。應(yīng)用構(gòu)式語(yǔ)塊分析法，我們可將其劃分為兩個(gè)語(yǔ)塊，分別是“開車”和“開的”，形成的語(yǔ)塊鏈?zhǔn)恰靶袨椤率埂薄?/p>

構(gòu)式語(yǔ)塊分析法不僅可以對(duì)一般的句式進(jìn)行分析，而且在對(duì)特殊句式（存在句式、容納數(shù)量關(guān)系構(gòu)式等）的分析上展示了獨(dú)特的優(yōu)越性。在“一床被子睡兩個(gè)人”這個(gè)例句中，運(yùn)用傳統(tǒng)的分析方法可以分析為“主語(yǔ)—謂語(yǔ)—賓語(yǔ)”和“受事—?jiǎng)幼鳌┦隆边@樣的句法和語(yǔ)義關(guān)系，卻不能解釋為什么“一床被子”作為一種沒有生命的物體能與“睡”搭配。構(gòu)式語(yǔ)塊分析法解釋了這個(gè)原因。這個(gè)例句構(gòu)成了“容納量—容納—被容納量”的語(yǔ)塊序列，因而從句法和語(yǔ)義上來(lái)說都是合格的。由此可見，構(gòu)式語(yǔ)塊分析法能夠解釋傳統(tǒng)的句子分析方法所不能解釋和解釋不清的問題。

（二）應(yīng)根據(jù)句子特點(diǎn)和析句目的采取適當(dāng)?shù)姆椒?/p>

從上面的分析可以得知，各種析句方法各有自身的優(yōu)勢(shì)和缺陷。優(yōu)勢(shì)是我們采用它的理由，而缺陷則需要采用其他方法彌補(bǔ)。盲目地使用析句法不利于目的的達(dá)成，而且會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。所以，為了有效率地篩選出適合的析句方法，我們需要做的是正確認(rèn)識(shí)句子的特點(diǎn)和析句目的。

當(dāng)一個(gè)句子擺在眼前，我們首先做的是分析句子的特點(diǎn)。其次，把句子的特點(diǎn)和析句法的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，并優(yōu)先采用這種方法。如果這種方法行不通，再次進(jìn)行選擇。一個(gè)句子如果層次比較多，那我們優(yōu)先采用層次分析法。如果句子是存在句或者表示容納的數(shù)量關(guān)系，那么就選擇構(gòu)式語(yǔ)塊分析法。

析句的目的也是選擇的重要依據(jù)。一個(gè)句子往往可以采用多種分析方法，這時(shí)候就需要考慮我們分析句子的目的是什么。例如：臺(tái)上演著戲。這個(gè)句子可以用層次分析法分析，也可以用中心詞分析法。如果我們的目的是探尋這個(gè)句子構(gòu)造的脈絡(luò)，那么層次分析法就是最好的選擇。如果想要對(duì)它的語(yǔ)法成分一目了然，就應(yīng)該選擇中心詞分析法。

根據(jù)句子特點(diǎn)和析句目的選擇的方法有時(shí)候是一致的，有時(shí)候卻是沖突的。當(dāng)它們發(fā)生沖突時(shí)，我們應(yīng)該判斷析句的目的是單純地分析了解句子，還是達(dá)到更深層次的目的。如果是前者，句式特點(diǎn)是重要依據(jù)，如果是后者，析句目的才是衡量標(biāo)準(zhǔn)。

三、教學(xué)方法的選取

句子是語(yǔ)法系統(tǒng)里最大的語(yǔ)法單位，也是言語(yǔ)交際的最小單位。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)都是為組織句子服務(wù)，從而為交際服務(wù)。優(yōu)美的句子，流暢的語(yǔ)言可以讓人們準(zhǔn)確地理解你要表達(dá)的意思，所以無(wú)論是本土漢語(yǔ)教學(xué)，還是非本土漢語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好句子都是非常重要的。對(duì)于教學(xué)來(lái)說，學(xué)好句子，學(xué)習(xí)各種句式，教師就要根據(jù)漢語(yǔ)句式的特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

（一）實(shí)例對(duì)比法與公式法相結(jié)合

漢語(yǔ)句式很多，每種句式都有各自的特點(diǎn)，對(duì)于句式教學(xué)，我們應(yīng)根據(jù)句式的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生容易混淆或者用法比較接近的兩個(gè)或更多的句式，我們可以采取實(shí)例比較法，比如“兼語(yǔ)句”和“雙賓句”的比較，通過比較，能讓學(xué)生了解兩種句式的區(qū)別，從而不會(huì)混淆，掌握它們的用法。另外，表達(dá)某些句式時(shí)，我們也可以通過公式法對(duì)某些句式進(jìn)行描述，例如“把”字句就可以用公式表示為“把+O1+V+O2”，這種方法能突出句式的形式特點(diǎn)，簡(jiǎn)明形象。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“把”字句和“被”字句是兩種比較特殊的句式，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“把”字句和“被”字句之間還可以相互變換。對(duì)于這兩種句式之間的變換，可以采用實(shí)例對(duì)比法和公式法相結(jié)合的方法。例如：

（4）我把他打了。

（5）他被我打了。

這兩個(gè)句子句式意義一樣，第一個(gè)句子可以表示為“主語(yǔ)+把+賓語(yǔ)+動(dòng)詞+了”，第二個(gè)句子可以表示為“主語(yǔ)+被+賓語(yǔ)+動(dòng)詞+了”。通過舉例和公式法，可以清楚地看出二者的形式以及二者之間的變換。學(xué)生可以通過這兩種方法，把一個(gè)“把”字句變換為句式意義相同的“被”字句。另外，對(duì)于兼語(yǔ)句和雙賓句的區(qū)別研究，幾個(gè)表示不同比較方法的比較句的對(duì)比研究，都可以用實(shí)例對(duì)比法和公式法相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解這幾種句式的不同，從而能區(qū)別出這幾種句式，掌握漢語(yǔ)句式。

實(shí)例對(duì)比法和公式法相結(jié)合，指的是在教學(xué)中不僅要給學(xué)生具象的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生在比較例句中發(fā)現(xiàn)不同，同時(shí)也要注重抽象句式的總結(jié)。這樣既提升了學(xué)生的析句能力，又掌握了造句的前提。這里以“把”字句和“被”字句為例?！鞍选弊志涞母袷绞侵髡Z(yǔ)+把+賓語(yǔ)+動(dòng)詞結(jié)構(gòu)?！氨弧弊志涞母袷绞侵髡Z(yǔ)+被+賓語(yǔ)+動(dòng)詞結(jié)構(gòu)。從表面形式來(lái)看，它們最大的區(qū)別是“把”字和“被”的差別。只有從語(yǔ)義上分析主語(yǔ)和賓語(yǔ)，才可以發(fā)現(xiàn)深層的不同，而這一點(diǎn)容易被忽略，從而造成這兩種句式使用不當(dāng)。因而最好的辦法是在教學(xué)中分別給出例子并且進(jìn)行對(duì)比分析。我們可以引導(dǎo)學(xué)生比較“他把書借出去來(lái)了”和“書被他借出去了”。通過這兩個(gè)相近的例子對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的不同。然后根據(jù)這兩個(gè)句子的不同之處抽象出更為具體的公式，這樣更便于學(xué)生識(shí)記，也可以有效地避免混淆。

教學(xué)中舉例和分析例句是必不可少的環(huán)節(jié)。一般情況下，只需要針對(duì)具體的情況給出實(shí)例即可，只有在兩種句式容易混淆，或者是只舉一個(gè)例子不能突出想要說明的情況并且不利于學(xué)生的理解時(shí)，才更多地采用實(shí)例對(duì)比法。對(duì)比出的不同之處通過公式顯示出來(lái)一目了然，為更好地儲(chǔ)存公式以及套用公式分析其他例句提供了方便。例如：“臺(tái)上演著戲”和“臺(tái)上坐著主席團(tuán)”單獨(dú)分析時(shí)，都是存在句，并且沒有什么不同。但經(jīng)過對(duì)比和句式的轉(zhuǎn)換，發(fā)現(xiàn)它們是不同的。歸納出這兩個(gè)句子的不同，也就解決了同類型的一系列的句子。

（二）歸納與演繹相結(jié)合

歸納法的特點(diǎn)是從具體材料到語(yǔ)法規(guī)則。在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生接觸具體語(yǔ)言材料，然后從具體語(yǔ)言材料中歸納出語(yǔ)法規(guī)則，這是一個(gè)從具體到一般的過程。這種方法針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生感興趣，容易理解和記憶，但往往系統(tǒng)性不強(qiáng)。演繹法的特點(diǎn)是從語(yǔ)法規(guī)則到具體語(yǔ)言材料。在課堂上先講解語(yǔ)法規(guī)則，然后讓學(xué)生按規(guī)則造句。這種方法可以彌補(bǔ)歸納法的不足，使語(yǔ)法講解比較系統(tǒng)、完整，用起來(lái)比較方便，但學(xué)生可能難以完全了解和正確使用。

歸納法和演繹法各有優(yōu)缺點(diǎn)，這兩種方法可以互補(bǔ)。在句式教學(xué)中，這兩種方法可以結(jié)合起來(lái)用，綜合各自的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)各自的不足。比如說教師在進(jìn)行句式教學(xué)時(shí)，可以提出有關(guān)句式的例句，如關(guān)于“把”字句、“被”字句的例句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例句進(jìn)行分析、對(duì)比，然后要求學(xué)生歸納出這些例句的特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)歸納出是什么句式，之后進(jìn)行相應(yīng)的句式練習(xí)，這是對(duì)歸納法的運(yùn)用。練習(xí)之后教師提問學(xué)過的句式，要求學(xué)生舉例說出相應(yīng)的句式，學(xué)生用例句說明句式，進(jìn)行鞏固練習(xí)，之后教師進(jìn)行小結(jié)，這是對(duì)于演繹法的運(yùn)用。在對(duì)句式教學(xué)時(shí)，先歸納，后演繹，句式演繹后再歸納，兩者交替使用，相互結(jié)合，能讓學(xué)生理解得更深刻一些，運(yùn)用時(shí)也更熟練。

在課堂教學(xué)中，單獨(dú)使用一種方法的情況很少，往往需要綜合使用多種方法，在句式教學(xué)中這種情況尤為顯現(xiàn)。對(duì)于句式教學(xué)，歸納法和演繹法都是必不可少的，兩種方法結(jié)合起來(lái)使用，能加深學(xué)生的印象，使學(xué)生既能掌握句式的特點(diǎn)和規(guī)則，又能熟練使用各類句式。

四、課外作業(yè)的布置

對(duì)于句式教學(xué)，除了課堂上必要的教學(xué)之外，課外作業(yè)的布置也是必不可少的。課堂教學(xué)的時(shí)間有限，因而需要課外作業(yè)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。學(xué)生通過完成課外作業(yè)，能夠有效地復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容，并且能對(duì)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容加以鞏固，加深印象。課外作業(yè)的布置要有針對(duì)性，對(duì)于句式教學(xué)來(lái)說，布置課外作業(yè)應(yīng)兼顧舉例題和歸納題，提升學(xué)生的造句和析句能力。學(xué)生學(xué)習(xí)句子，教師教授句式，目的都是為了讓學(xué)生更好地運(yùn)用句子，提高交際或者是寫作水平。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，課外作業(yè)應(yīng)該以舉例的方式讓學(xué)生練習(xí)，比如擴(kuò)句練習(xí)，應(yīng)先舉一個(gè)例子以示范，然后讓學(xué)生根據(jù)例子來(lái)完成下面的練習(xí)。對(duì)一些句式的練習(xí)，也可以用舉例法。比如學(xué)完一些句式以后，讓學(xué)生舉例說出帶有這些句式的句子，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可以兼顧舉例題和歸納題。比如在課上根據(jù)所學(xué)的句式，在課外作業(yè)中讓學(xué)生歸納出句式的一般規(guī)則，分析出這些句式有哪些句法成分，然后再結(jié)合這些規(guī)則造出相似的句子。目的都是通過這些練習(xí)，提高學(xué)生的造句能力和析句能力。

布置作業(yè)要兼顧舉例題和歸納題，也就是說，要把布置作業(yè)轉(zhuǎn)換成提升學(xué)生的造句和析句能力。在課堂上，舉例子不是最終的目標(biāo)，通過例子幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)以及讓學(xué)生掌握分析句子的方法才是最重要的。課后最好是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題性訓(xùn)練，提供一些例題。學(xué)生通過這種訓(xùn)練，一方面能快速地掌握知識(shí)點(diǎn)，另一方面也容易加深印象，提高正確率。所以舉例題對(duì)于提高學(xué)生的分析句子的能力無(wú)疑有很大的好處。假設(shè)今天的教學(xué)任務(wù)是掌握層次分析法，那么教師應(yīng)該提供大量的關(guān)于層次分析法的例子。專題訓(xùn)練固然有它的好處，但它只是側(cè)重學(xué)生在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的能力，而不是綜合能力。事實(shí)上，專項(xiàng)訓(xùn)練看似沒有問題的地方，在歸納題中會(huì)有各種各樣的問題產(chǎn)生。因此，教師還應(yīng)該重視歸納題。歸納題糅合了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此更能鍛煉學(xué)生的能力。學(xué)生通過對(duì)歸納題的分析，便可以厘清句子構(gòu)造的脈絡(luò)和規(guī)律，掌握組織句子的方法，從而在分析句子的同時(shí)提升造句的能力。

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