談?wù)剫胗變旱睦L畫

李茜

對(duì)嬰幼兒時(shí)期的繪畫發(fā)展，不同的學(xué)者給出了不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)。比如美國心理學(xué)家、美術(shù)教育家羅恩菲爾德將2～4歲兒童的繪畫稱為涂鴉期，我國著名的兒童心理學(xué)家和兒童教育家陳鶴琴先生將1～3歲兒童的繪畫發(fā)展分為兩個(gè)階段，一個(gè)是涂鴉期（1～2歲），一個(gè)是象征期（2～3歲）。結(jié)合相關(guān)資料和研究，本文探討的主要是1歲到3歲半嬰幼兒的涂鴉發(fā)展。

何為嬰幼兒時(shí)期的涂鴉？看過該時(shí)期孩子作品的成人大多認(rèn)為，涂鴉不就是在紙上亂涂亂畫嗎？！確實(shí)，成人無法從那些雜亂無章的線條、散點(diǎn)看出孩子創(chuàng)作的意圖、作品的含義。然而，就是這種“亂涂亂畫”，開啟了人類藝術(shù)創(chuàng)作之路。因此，深入了解嬰幼兒的涂鴉活動(dòng)就顯得很有必要。

一、嬰幼兒時(shí)期繪畫的特點(diǎn)

1歲左右開始的手眼運(yùn)動(dòng)。1歲到2歲之間的幼兒，涂鴉的形式主要有散亂不規(guī)則的點(diǎn)或是蚯蚓爬的線，半圓形弧線、連續(xù)的大圓圈和小圓圈等。這些形式也反映了孩子手部動(dòng)作的發(fā)展：從手臂到手肘再到手腕，以及三者之間的配合。其實(shí)，嬰兒和學(xué)步兒在發(fā)現(xiàn)紙張和鉛筆之前很長時(shí)間就可以用他們的手勢(shì)留下痕跡（Claire Golomb），約翰·馬修斯記錄了他六個(gè)月大的孩子的視覺-運(yùn)動(dòng)探索動(dòng)作，這個(gè)孩子被一灘灑了的牛奶所吸引，他將手伸向奶漿，在用手涂抹奶漿后，奶漿的形態(tài)發(fā)生了明顯的變化。這個(gè)過程蘊(yùn)含著“做出標(biāo)記”的動(dòng)作，用胳膊和手向下戳，在水平表面橫掃或擊打。不難推斷，當(dāng)1歲左右的孩子開始在紙上涂鴉時(shí)，他們散亂的點(diǎn)、來回地往返運(yùn)動(dòng)都可以看到早期經(jīng)驗(yàn)的影子。

2歲時(shí)的“解釋說明”。進(jìn)入2歲以后，幼兒在語言上迎來了爆發(fā)期，他們的涂鴉發(fā)展也迎來了新的階段：能夠畫出封閉的圓圈和橫向的、豎向的線條。鳥居昭美認(rèn)為：“越是腦海中對(duì)各種事物有豐富印象的孩子，越是有能力把一個(gè)圓圈想象成各種各樣的東西。”這個(gè)時(shí)期的孩子需要成人去呵護(hù)他們難能可貴的感受力。在作品完成后，孩子可以用語言把畫中這些圓圈和線條賦予的意義解釋說明出來。同時(shí)，這個(gè)時(shí)期的解釋說明帶有很大的隨意性，會(huì)因?yàn)樾那榈母淖兓蚴撬说挠绊懚淖儭?/p>

3歲時(shí)的目的性更明確。3歲以后，解釋說明的含義已經(jīng)發(fā)生變化，孩子在動(dòng)筆前就已經(jīng)明確自己要畫的東西，盡管還不能畫出具體的形象，但是一個(gè)又一個(gè)的圓代表了孩子腦中的印象，這時(shí)需要鼓勵(lì)孩子多聊聊自己繪畫時(shí)的感受。

需要強(qiáng)調(diào)的是，以上關(guān)于嬰幼兒涂鴉發(fā)展的階段，只是一個(gè)大致的劃分，因?yàn)閮和L畫發(fā)展階段的劃分不是孤立的、絕對(duì)的，還要考慮到個(gè)體的差異、文化環(huán)境的影響等。例如，在良好的引導(dǎo)環(huán)境下，有的孩子在10～11個(gè)月便出現(xiàn)了涂鴉現(xiàn)象，而缺乏環(huán)境刺激和涂鴉實(shí)踐活動(dòng)的孩子卻可能遲至5～6歲還沒有脫離涂鴉期。因此，我們不能把兒童繪畫發(fā)展的階段與生理年齡完全等同。

二、嬰幼兒時(shí)期繪畫的價(jià)值和意義

1.涂鴉是兒童繪畫的鼻祖。藝術(shù)對(duì)人類發(fā)展的重要作用眾所周知。藝術(shù)體驗(yàn)讓我們確立自己對(duì)于美的認(rèn)識(shí)，藝術(shù)欣賞讓我們探尋他人及這個(gè)世界的豐富性，而藝術(shù)創(chuàng)作給人們提供了一種表達(dá)觀念與情緒、展示個(gè)人體驗(yàn)的方式。格呂齊克爾把涂鴉形象地比作“奶牙”，我們對(duì)它們呵護(hù)備至，因?yàn)樗鼈兪俏覀冮L好全副牙齒的前提。在這些看似雜亂無章的涂鴉中已經(jīng)產(chǎn)生了兒童日后畫畫的基本形狀，也正是在此基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生第一張像樣的兒童畫。（羅澤，2010）

2.發(fā)展手部動(dòng)作。鳥居昭美在其著作《培養(yǎng)孩子從畫畫開始》中提到的一個(gè)概念——手指上的“蛀牙”，這個(gè)概念背后反映的是日本從二十世紀(jì)七十年代開始，出現(xiàn)了不會(huì)玩和不會(huì)勞動(dòng)的孩子，許多孩子手部的靈活性低下，生活自理能力很差。這種情況在如今的中國也很普遍。在嬰幼兒時(shí)期，涂鴉可以幫助孩子發(fā)展手眼協(xié)調(diào)，將意識(shí)集中在筆端，運(yùn)用手的運(yùn)動(dòng)探索線條的變化。

3.情感表達(dá)。從社會(huì)建構(gòu)主義者的視角看，兒童之所以能夠通過藝術(shù)思考并表達(dá)自己的想法，是兒童與社會(huì)和文化情境互動(dòng)的結(jié)果。尤其是“對(duì)那些剛開始發(fā)展語言技能的兒童來說，用視覺藝術(shù)的形式來傳達(dá)思想可以極大地拓寬他們的交流渠道”。（安·S.愛潑斯坦等）而孩子的繪畫也幫助我們更好地理解他們的內(nèi)心世界，拉近彼此的關(guān)系，因此不要小看那些沒有規(guī)律的線條和散亂的點(diǎn)。

三、嬰幼兒繪畫中的教師角色

從鳥居昭美的理論來看，兒童需要到九歲左右才開始采用和我們成人基本一樣的繪畫手法，即一種非常寫實(shí)的表達(dá)的方式?！斑@個(gè)時(shí)候，孩子用來觀察世界的眼睛，已經(jīng)不再是一雙幼兒的眼睛，而是和我們成人一樣的眼睛。這就是‘向成人階段邁出第一步的九歲兒童。”（鳥居昭美，2011）但是在我國，目前大多數(shù)幼兒園的繪畫創(chuàng)作仍然存在老師范畫的情況，這不僅與孩子繪畫能力的發(fā)展情況不符，而且極大地挫傷了兒童對(duì)繪畫的興趣和熱情、想象力和創(chuàng)造力。針對(duì)1～3歲嬰幼兒的涂鴉發(fā)展，老師們應(yīng)該參考以下幾點(diǎn)建議：

1.保護(hù)孩子的涂鴉熱情。面對(duì)嬰幼兒的涂鴉活動(dòng)，保育老師首先要做的是摒棄教孩子畫畫的觀念和沖動(dòng)，尊重孩子進(jìn)行涂鴉的意愿和情感表達(dá)。其次，注重觀察和記錄孩子涂鴉前后發(fā)生的事件，充分了解嬰幼兒涂鴉發(fā)展的個(gè)體化特征。最后，鼓勵(lì)孩子分享自己的涂鴉作品，2歲以后的孩子，可以引導(dǎo)其說出自己畫的是什么。此外，現(xiàn)在越來越多的家長為孩子選擇繪畫興趣班，保育老師需要多和家長溝通交流孩子的繪畫發(fā)展，不要讓結(jié)果導(dǎo)向的教育機(jī)構(gòu)破壞了孩子對(duì)于繪畫的興趣和熱情。

2.豐富孩子的生活體驗(yàn)。美術(shù)心理學(xué)的研究表明，來自現(xiàn)實(shí)生活本身并且經(jīng)過創(chuàng)作者親身體驗(yàn)過的知覺材料遠(yuǎn)比間接的知覺刺激要重要得多。這就要求老師帶著幼兒走出教室，通過參觀、旅行、散步等方式接觸田野、山水、公園、動(dòng)物園、植物園、展覽館、節(jié)日慶典等自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。這些豐富的活動(dòng)將在孩子的心靈中留下印記，當(dāng)他們還不能很好地用語言描述時(shí)，涂鴉就是他們最佳的表達(dá)情感的方式。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谧约和瓿赏盔f作品后，臉上露出的是滿意的神情，甚至還會(huì)主動(dòng)要求把作品貼起來做展示。自信心和情感的豐富度就是在這樣的活動(dòng)中一點(diǎn)一點(diǎn)地建立起來的。

3.提供物質(zhì)環(huán)境支持。在保育室內(nèi)提供馬克筆、蠟筆、鉛筆、圓珠筆等粗細(xì)不一的筆，大張（8開）的白紙，鼓勵(lì)孩子自由地創(chuàng)作，但不強(qiáng)迫，當(dāng)孩子有了創(chuàng)作的欲望，自然會(huì)主動(dòng)提出需要畫筆和本子進(jìn)行涂鴉；其次，在戶外活動(dòng)時(shí)，也可以為孩子帶上紙筆。孩子在大自然中獲得的感受和體驗(yàn)將自然地融入涂鴉作品中，豐富的情感體驗(yàn)是孩子創(chuàng)作的靈感來源。另外，多讓孩子玩沙和水。沙和水是大自然中最常見的事物，也是兒童時(shí)期孩子最喜歡的玩具，沙和水為孩子提供的豐富的觸感能夠促進(jìn)嬰幼兒感官和手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，從而進(jìn)一步促進(jìn)其繪畫能力的發(fā)展。

4.家園共同努力?，F(xiàn)在不少家長會(huì)特地把孩子送到那些所謂的藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，來培養(yǎng)孩子的審美和繪畫能力。但是大多數(shù)的藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)還是以結(jié)果為導(dǎo)向，保證孩子在每節(jié)課都能學(xué)到點(diǎn)什么，能夠畫出點(diǎn)什么。針對(duì)3歲以前的孩子，藝術(shù)機(jī)構(gòu)也會(huì)提供各種探索材料，但他們的材料多是人造的，少自然之物，也很難讓孩子產(chǎn)生情感上的共鳴。此外，過分追求色彩上的搭配，讓本就認(rèn)不全顏色的嬰幼兒接受了過于混亂的色彩探索。要知道，并不是所有的色彩刺激都是有益的。因此，老師要與家長保持良好的溝通，了解孩子在園所之外，是否在上相關(guān)的課程；同時(shí)向家長普及這個(gè)年齡段孩子的繪畫發(fā)展特點(diǎn)，鼓勵(lì)家長在周末多帶孩子到大自然中去探索，發(fā)現(xiàn)自然的美，感受自然的顏色。

綜上，嬰幼兒時(shí)期的繪畫——涂鴉活動(dòng)對(duì)于孩子的認(rèn)知、情感、手部動(dòng)作發(fā)展都有重要作用，是后期繪畫發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。教師要尊重和理解嬰幼兒涂鴉期的發(fā)展特點(diǎn)，給予物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境上的支持，保護(hù)孩子的涂鴉和繪畫熱情。

【參考文獻(xiàn)】

[1]我是兒童藝術(shù)家——學(xué)前兒童視覺藝術(shù)的發(fā)展[M].安·S.愛潑斯坦，伊萊·特里米斯著.北京：教育科學(xué)出版社，2012.

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[5]孩子的畫告訴我們什么——兒童畫與兒童心理解讀[M].羅澤·弗萊克-班格爾特著.北京：北京師范大學(xué)出版社， 2010.