數(shù)學核心素養(yǎng) 在教學中的培養(yǎng)策略

邢春霞

立足于打造良好的數(shù)學教學課程這一基本教學理念，對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行較為全面的培養(yǎng)，這不僅是教學形式上的轉(zhuǎn)變，更是在體現(xiàn)了當前教學體系上本質(zhì)的要求。教師應(yīng)當從自身教學形式上進行更為細致的整體性把握；對數(shù)學知識進行更為靈活的融會貫通，聯(lián)系生活實際提出更加明確的教學觀點，從而保證小學生可以在日常學習中培養(yǎng)自身的數(shù)學核心素養(yǎng)；再將數(shù)學核心素養(yǎng)應(yīng)用到日常的數(shù)學學習當中去，體現(xiàn)在整個小學數(shù)學學習環(huán)節(jié)甚至整個人生的數(shù)學學習環(huán)節(jié)。

數(shù)學教育是每個人都要經(jīng)歷的，是教學中不可或缺的一部分。小學數(shù)學作為兒童啟蒙教學的重要課程，其在整個教學過程中發(fā)揮的作用，更是無可替代的。教師要做到在整個教學過程中進行全方位的數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)，切實地將素養(yǎng)培養(yǎng)落實到每個學生的身上?；诖耍處熆梢酝ㄟ^對自身對數(shù)學核心素養(yǎng)的深刻認知，針對每個學生的性格特點開展相關(guān)的素質(zhì)教學，幫助學生構(gòu)建完備的數(shù)學知識體系。本文就結(jié)合諸多相關(guān)的教學案例，通過對教學實例進行深入的分析，總結(jié)出數(shù)學核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)策略，以期提高小學數(shù)學教學的綜合水平。

一、對教材進行全方位的解讀，從教學內(nèi)容深處挖掘數(shù)核心素養(yǎng)

所謂的數(shù)學核心素養(yǎng)是指在對數(shù)字進行認知后，對一系列的數(shù)值計算、相關(guān)的測量知識、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計等詳細的數(shù)學知識具備了一定的了解后，在潛移默化之中，所表現(xiàn)出的相關(guān)數(shù)學思想以及數(shù)學方法，以及在生活中對數(shù)學進行的綜合性的理解。在進行不同形式的數(shù)學知識教學時，教師自身應(yīng)當注意要在教學開始前對教材進行詳細的研讀，保證對課文中的每一段話抑或每一篇圖文有一個深刻的認知；對課文中的例題進行深層次的剖析；對課后的例題進行細致的總結(jié)與篩選。每一本數(shù)學教材都是經(jīng)過幾年甚至十幾年的考驗的，其選取的內(nèi)容或許在表面上顯得較為淺顯，但是在整個數(shù)學界這些習題都具備較為典型的知識特點，都具備培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的基本能力，教師應(yīng)當對這一方面進行相關(guān)的深入調(diào)研，以保證將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到數(shù)學教學的實處。

比如在講解“平行四邊形與梯形”這一章節(jié)時，我們就可以從知識技能方面制定相關(guān)的教學目標，要求學生不僅僅記憶平行四邊形和梯形的面積公式，也要學生根據(jù)之前學習的數(shù)學知識，掌握平行四邊形的面積計算推導(dǎo)過程。在學生對平行四邊形的面積公式進行理解記憶之后，教師就可以立足于教材這一面積公式，對梯形進行面積講解時，講解一下中位線定理，再讓學生依靠自身對數(shù)學的推理思維、應(yīng)用意識對梯形面積公式進行推導(dǎo)。在學生學習教材的同時對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，從而積累大量的數(shù)學學習經(jīng)驗，在今后的數(shù)學學習中，變得如魚得水。教材是教學進行的基礎(chǔ)，教師只有將教學思想與基礎(chǔ)進行有機結(jié)合，才有可能真正地培養(yǎng)出數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、在解決數(shù)學問題的途中，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是朝夕之間就可以完成的，素養(yǎng)的真正形成是要經(jīng)過長時間的不斷塑造的。因此教師應(yīng)當在整個教學過程中加入數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，運用自身的數(shù)學知識解決課堂上或者生活中的數(shù)學難題。小學生學習數(shù)學，不僅僅是為了能夠用解決在小學中所遇到的數(shù)學問題，更要奠定堅實的數(shù)學知識基礎(chǔ)，為學生今后的數(shù)學學習掃清障礙。學生在運用自身數(shù)學知識解決相關(guān)知識的同時，將會對自身數(shù)學知識進行更深度地鞏固，使自身的數(shù)學思想進行達到良性發(fā)展。

比如在進行“四則運算”這一章節(jié)教學中，在加減法運算當中，由于知識本身相對簡單，這兩項運算學生會很快地掌握。但是在涉及乘法與除法運算時，教師就會發(fā)現(xiàn)部分學生開始出現(xiàn)表面聽懂，但是在課下進行實際訓(xùn)練時，對知識的理解程度，并未達到相關(guān)的教學要求。針對這一情況，不少教師認為這只是單純的不熟練運用所導(dǎo)致的，從而忽視了在這階段的教學，讓學生自身去理解消化。其實這是極其不負責的做法。教師應(yīng)當深知出現(xiàn)這一問題的根本因素是數(shù)學核心素養(yǎng)達不到；在教學中沒能真正地達到對數(shù)學知識的練達；沒能養(yǎng)成相關(guān)運算形式的數(shù)學素養(yǎng)。教師在這時正確的做法是，帶領(lǐng)學生回到課堂的例題當中抑或來到課后習題當中，在不斷進行習題練習中對知識進行二次鞏固，保證學生數(shù)學知識體系的牢固性。

三、在長期堅持的學習中保證數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學作為一門與生活現(xiàn)實緊密結(jié)合的科目，其本質(zhì)是源于生活又高于生活的。與此類似，數(shù)學核心素養(yǎng)也是在知識技能的基礎(chǔ)上，所表達出的高于知識技能的形式。數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本質(zhì)上就是對知識的積累以及對技能的合理應(yīng)用。在小學數(shù)學教學中，數(shù)學概念的接受是整個教學核心任務(wù)；對知識主體的理解、公式的記憶、運算法則的熟練運用、性質(zhì)的理解、定律的掌握則是教學中的主要任務(wù)。教師作為教學的主要引導(dǎo)者，應(yīng)當嚴格的履行自身的職責，對學生的知識形成過程進行良性引導(dǎo)，促進學生建立良好的數(shù)學知識架構(gòu)，從而培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。

冰凍三尺，非一日之寒；入木三分，非一日之功。學習本身就是一個長期堅持的過程，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就更離不開學生長時間的堅持。教師應(yīng)當將數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)深入滲透到教學的每一個角落，并形成相應(yīng)的長久保護機制，保證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以長期進行下去。比如教師在教學中，就可以將抽象的知識與實體進行相關(guān)融合，并長期堅持，保證整個教學形式的整體性，同時也有助于學生找到適合自己的學習方法。

四、結(jié)語

作為小學數(shù)學教學工作者，應(yīng)當明白自己身上所肩負的責任。從此刻做起，對日常的教學工作進行積極地改良與改善；保證為學生的數(shù)學學習奠定良好的基礎(chǔ)；以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，切實地提高學科的教學質(zhì)量。

【作者單位：許昌市建安區(qū)河街鄉(xiāng)賀莊小學 河南】