回歸生活 提升素養(yǎng)

楊靜

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀至關(guān)重要。新形勢(shì)下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了需做到閱讀生活化的要求。把生活和閱讀教學(xué)相結(jié)合，一方面可以提高語(yǔ)文課程效率，另一方面也可以幫助小學(xué)生提高閱讀水平。本文從閱讀生活化的背景和現(xiàn)狀出發(fā)，提出了一些教學(xué)建議。

一、引言

生活，是人們?cè)谏姘l(fā)展過(guò)程中的活動(dòng)，包括人們對(duì)生存時(shí)間和空間的需求，以及對(duì)生活事物的認(rèn)識(shí)和思考。生活化閱讀，是的指現(xiàn)實(shí)生活的背景下進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與感，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行閱讀，在閱讀中感受生活，掌握知識(shí)，陶冶情操。

二、概述

（一）閱讀生活化的背景

根據(jù)《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語(yǔ)文課程目前的理念是全面、綜合，形成可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀，如果與生活脫節(jié)，很多時(shí)候會(huì)因?yàn)樘橄蠡蛱碚摶?，讓閱讀變得艱澀枯燥，所以，很有必要把閱讀同小學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，使閱讀變得有趣。

同時(shí)，7-12歲的小學(xué)生，感覺(jué)和知覺(jué)有了充分發(fā)展，想象力豐富，對(duì)身邊的一切都充滿(mǎn)著好奇；他們的心理成長(zhǎng)具有協(xié)調(diào)性，正是發(fā)展和諧個(gè)性、良好道德和順應(yīng)社會(huì)性的最好時(shí)機(jī)。但他們的注意力不夠集中，持續(xù)性比較弱，只有那些能引起他們強(qiáng)烈興趣的事物、能在生活中親自體驗(yàn)到的事情，才能讓他們主動(dòng)去了解學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文閱讀生活化是勢(shì)在必行的。

（二）閱讀生活化的現(xiàn)狀

現(xiàn)代小學(xué)生的生活，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，生活體驗(yàn)越來(lái)越少。住在高樓大廈里，與鄰居交往很少，社交不足。電腦手機(jī)等電子產(chǎn)品的迅速發(fā)展，雖然帶來(lái)了便捷，但讓很多小學(xué)生的戶(hù)外活動(dòng)變少，不能感受到大自然的美好。這在某種意義上說(shuō)，小學(xué)生只能從表面上對(duì)生活得到體驗(yàn)，非常不利于生活化教學(xué)。

現(xiàn)在的語(yǔ)文課，教學(xué)方式雖然有了一些變化，但實(shí)質(zhì)還是停留在教師純粹講授課文，使得不少小學(xué)生困在課文里面，不能通過(guò)自己的感悟來(lái)理解作者的情感。這樣機(jī)械的閱讀，當(dāng)然會(huì)對(duì)閱讀不感興趣。

三、教學(xué)方式

（一）建立生活情境

在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師可以借助多媒體等手段，設(shè)計(jì)生活情境，讓小學(xué)生走進(jìn)課文里，跟著作者一起行走。這樣小學(xué)生更能體會(huì)到作者的感情，把抽象的文字變成真實(shí)的場(chǎng)景。

小學(xué)語(yǔ)文課文中，有很多寫(xiě)景篇目，例如人教版二年級(jí)的課文《日月潭》，作者通過(guò)對(duì)日月潭早晨和中午兩個(gè)時(shí)點(diǎn)的風(fēng)景刻畫(huà)，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)和臺(tái)灣的熱愛(ài)。二年級(jí)的小學(xué)生去過(guò)臺(tái)灣日月潭的人不多，如果按傳統(tǒng)語(yǔ)文課機(jī)械的閱讀方式，只能給學(xué)生帶來(lái)表面的感知，不能做到身臨其境。教師可以讓學(xué)生在中國(guó)地圖上先找到臺(tái)灣的位置，提前搜集臺(tái)灣、日月潭等相關(guān)資料，在課堂上利用電腦投影播放日月潭早晨和中午的風(fēng)景視頻，并配以柔和婉約的音樂(lè)，設(shè)計(jì)情境，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生把看到的照片視頻跟課本上的文字結(jié)合起來(lái)。不是依靠教師直接告訴學(xué)生課文表達(dá)了什么，而是讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等途徑，全身心地走進(jìn)課文，進(jìn)而提高閱讀能力。

（二）利用表演形式

在小學(xué)語(yǔ)文課本里，有很多極具故事性的課文，如人教版三年級(jí)的《西門(mén)豹》，講述了西門(mén)豹破除迷信、為民除害的故事。這篇課文雖然采用的是當(dāng)代語(yǔ)言，但三年級(jí)的學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)相對(duì)較少，如果讓他們只是機(jī)械地進(jìn)行朗讀，就很難體會(huì)到西門(mén)豹的巧妙做法。教師可以利用小學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，把課文改編成舞臺(tái)劇，安排一場(chǎng)表演。

把課文當(dāng)舞臺(tái)劇來(lái)上演，前提是對(duì)課文故事大意有充分的理解。因?yàn)楸憩F(xiàn)欲很強(qiáng)，小學(xué)生就會(huì)主動(dòng)認(rèn)真地去閱讀課文，揣摩人物的性格，根據(jù)自己的理解去演繹。在這個(gè)表演的過(guò)程中，不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課文內(nèi)容也已經(jīng)牢牢掌握了。

這種表演形式，適用于離現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，如歷史故事類(lèi)的課文，可以綜合學(xué)生在認(rèn)知、情感、身體、語(yǔ)言等各方面，提高語(yǔ)文素質(zhì)，稱(chēng)得上是一種有效的閱讀教學(xué)方式。

（三）進(jìn)行延伸實(shí)踐

小學(xué)生一旦對(duì)課文有了興趣，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)他們向外進(jìn)行延伸拓展，提供一些相關(guān)的課外作品，并鼓勵(lì)學(xué)生去找一些相似的社會(huì)事件，甚至親自去體驗(yàn)相關(guān)的經(jīng)歷。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加深對(duì)課文的理解，開(kāi)闊眼界，逐漸讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的生活化閱覽習(xí)慣，最終提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

例如人教版六年級(jí)《這片土地是神圣的》這篇課文，通過(guò)對(duì)人與空氣、河流、動(dòng)物、植被之間密切聯(lián)系的描寫(xiě)，表述了對(duì)土地的熱愛(ài)，是有關(guān)環(huán)境保護(hù)的生動(dòng)演說(shuō)稿。教師除了讓學(xué)生了解演說(shuō)稿觀點(diǎn)鮮明、總分總結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)之外，還可以準(zhǔn)備一些有關(guān)印第安人和西雅圖的背景知識(shí)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。另外，還可以從霧霾、虐貓等身邊的問(wèn)題延伸開(kāi)出，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，考慮一下從自身角度出發(fā)，如何照顧空氣、照顧動(dòng)物，從而為環(huán)保做出貢獻(xiàn)，甚至還可以組織演講比賽，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)資源保護(hù)的感受。這樣，不僅可以加強(qiáng)對(duì)課文的了解，還會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀寫(xiě)作熱情。

三、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，教師讓學(xué)生僅僅通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，來(lái)掌握字詞等知識(shí)，總結(jié)作者的寫(xiě)作情感。但實(shí)際上，文本只是一種輔助工具，生活化的閱讀教學(xué)應(yīng)該把文字變成現(xiàn)實(shí)生活，只有把語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)者的生活緊緊聯(lián)系，才能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)。

【作者單位：東?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 江蘇】