有的放矢 布局謀篇 畫龍點睛

李卉

本文主要闡述如何利用好手邊的教材，掌握好開啟寫作之門的“金鑰匙”。

提起寫作，很多人都頭痛，不知道從何下筆，寫些什么。其實，“世上無難事，只怕有心人”，利用好手邊的教材，就等于掌握了一把開啟寫作之門的 “金鑰匙”。

一、利用單元話題，學(xué)會“有的放矢”

作文首要解決的就是“寫什么”的問題，尤其是對低年級學(xué)生來說，更為重要。我們可以利用教材“單元導(dǎo)讀”部分，讓學(xué)生明白本周話題是什么，確立自己每周交流的話題，搜集相關(guān)資料。再利用單元結(jié)束時的“口語交際”，進(jìn)行話題訓(xùn)練，讓學(xué)生明確目標(biāo)，學(xué)會選材，為單元寫作打下良好的基礎(chǔ)。這種劃下大概范圍，讓學(xué)生自由擬題的辦法，可以充分激發(fā)學(xué)生的自主意識和寫作興趣，在實踐中領(lǐng)悟如何審題，學(xué)會“圍繞一個主題，選擇恰當(dāng)?shù)乃夭摹?，從而提高自己寫作的能力?/p>

比如：二年級下冊第二單元教學(xué)時，通過“單元導(dǎo)讀”，讓學(xué)生明確交流的話題是“關(guān)愛別人”。經(jīng)過一周的準(zhǔn)備，很多學(xué)生都找到了話題，有給奶奶捶背的，有幫媽媽做家務(wù)活的，有借橡皮、鉛筆給同學(xué)的……甚至還有特意到養(yǎng)老院給老人剪指甲的。內(nèi)容豐富多彩，觀察角度多種多樣，避免了千篇一律。在“口語交際”的教學(xué)時，同學(xué)們明白了“關(guān)愛別人”這一主題，不是一定要說那些舍己為人的偉大壯舉，從身邊小事說起，關(guān)注身邊人、身邊事也行。因為當(dāng)時正好是3月5日雷鋒日，就號召大家一起“學(xué)雷鋒”，幫助那些沒有血緣關(guān)系的人，并記錄下自己的一言一行，在第二周交流，進(jìn)一步感受雷鋒那平凡卻偉大的行為，在“說”——“做”——“說”的循環(huán)中，明確了目標(biāo)，深化了情感，習(xí)作自然增加了可讀性。

二、利用優(yōu)美課文，學(xué)會“布局謀篇”

作文還要解決的，就是“怎么寫”的問題。這對低年級學(xué)生來說，更是必須跨過的鴻溝。一篇好的范文，往往起到“學(xué)步車”的作用。對學(xué)生來說，最熟悉的莫過于教材。優(yōu)美的課文，往往給學(xué)生留下深刻的印象。如果能結(jié)合課文，介紹一些文章的結(jié)構(gòu)特點，學(xué)生就會在動筆前選擇自己感興趣的文章仿寫。隨著年齡的增長，眼界的開闊，自然而然就會形成自己的寫作風(fēng)格，從仿寫變?yōu)閯?chuàng)作。

比如：在教學(xué)二年級下冊第三單元時，有《日月潭》、《葡萄溝》、《北京亮起來了》等幾篇課文，都是介紹某個地方特色的文章，有的偏重寫景，有的偏重寫物產(chǎn)，有的偏重寫景物變化。我在“口語交際——夸家鄉(xiāng)”中，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的課文仿寫。因為有了對課文結(jié)構(gòu)特點的了解，雖然只是二年級學(xué)生，剛剛接觸寫作，仿寫得卻有模有樣，讓人眼前一亮。長此以往，相信他們積累到一定程度，必然能夠“下筆如有神”。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。利用好教材，讓學(xué)生掌握好文章的結(jié)構(gòu)特色，積累得越多，自然就會排篇布局，知道怎么寫了。

三、利用好詞佳句，學(xué)會“畫龍點睛”

作文光會寫還不夠，還要寫得引人入勝，讓人愿意讀下去。分析教材中出現(xiàn)的好詞佳句好在哪里，讓學(xué)生感受其妙用，會在潛移默化中提高寫作能力。

比如，二年級下冊有篇課文《找春天》，我在教學(xué)時把原句：“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏?！备臑椤按禾祀m然來了，可是景物卻看不到什么變化?！弊寣W(xué)生比較那句寫得好，為什么。經(jīng)過認(rèn)真的比較，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)書中原句好，通過比喻把早春時的景物，不經(jīng)意就發(fā)現(xiàn)不了的感覺形象化、具體化了，讀起來也更充滿了趣味。于是，學(xué)生在“口語交際——春天里的發(fā)現(xiàn)”時，很多人都注意用上了比喻句、擬人句。在寫話訓(xùn)練中，用上了一些修辭手法，使習(xí)作增色不少。

再比如，二年級下冊語文園地中“讀讀背背”選用了一些描寫春天的對聯(lián)。我在教學(xué)時，緊抓關(guān)鍵字，讓學(xué)生體會其妙用。讓學(xué)生明白“楊柳綠千里，春風(fēng)暖萬家”是抓住春天“綠、暖”的特點；“黃鶯鳴翠柳，紫燕剪春風(fēng)”是抓住春鳥“鳴聲清脆、剪刀尾巴”的特點表現(xiàn)春天的；“春風(fēng)放膽來梳柳，夜雨瞞人去潤花”是擬人化的春天；“春風(fēng)一拂千山綠，南燕雙歸萬戶春”是通過“拂、歸”動詞寫出春天的變化。同樣是寫春天，各有各的特色，各有各的妙用。寫作也是這樣，可以抓住能表現(xiàn)特點的關(guān)鍵詞去寫。課后，我還布置學(xué)生選擇自己喜歡的描寫春天的詞語寫下來，再連詞成句描寫春天。經(jīng)常做這樣的寫話訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力也有所提高。

總之，在學(xué)生寫作的起步階段，只要教師用心研究，利用好教材，留心生活和學(xué)生經(jīng)歷，挖掘教材資源，就能燃起學(xué)生的寫作興趣，解決好“寫什么，怎么寫”的兩大問題，讓學(xué)生獲得寫作的成就感，真正喜歡上習(xí)作，快速提高自己的寫作能力。

【作者單位：繁昌縣城關(guān)一小 安徽】