樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)，優(yōu)化對(duì)話(huà)教學(xué)

【摘要】基于語(yǔ)篇的對(duì)話(huà)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，整體學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。對(duì)話(huà)前——語(yǔ)篇導(dǎo)入，開(kāi)啟話(huà)題，整體感知；對(duì)話(huà)中——語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，交換信息，整體輸入；對(duì)話(huà)后——語(yǔ)篇再構(gòu)，語(yǔ)言運(yùn)用，整體實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話(huà)教學(xué)；語(yǔ)篇

【作者簡(jiǎn)介】楊旦萍，浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)澄江街道中心小學(xué)。

修訂后的PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中的Lets talk對(duì)話(huà)板塊變動(dòng)較大，對(duì)話(huà)文本置前、話(huà)輪增多、篇幅較長(zhǎng)、容量增大等文本特點(diǎn)對(duì)教師的教學(xué)理念有了更高的要求。因此，樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)，是優(yōu)化對(duì)話(huà)教學(xué)的突圍之路。將對(duì)話(huà)作為一個(gè)整體來(lái)處理，通過(guò)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，將所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)音、詞匯、句型等知識(shí)融入到合適的語(yǔ)篇中整體感知、理解和運(yùn)用，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在真實(shí)的任務(wù)中運(yùn)用語(yǔ)言。本文筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，通過(guò)“話(huà)題導(dǎo)入—文本學(xué)習(xí)—語(yǔ)言運(yùn)用”這三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)探討基于語(yǔ)篇意識(shí)的對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)踐。

一、語(yǔ)篇導(dǎo)入，開(kāi)啟話(huà)題，整體感知

1.利用個(gè)人信息語(yǔ)篇，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。語(yǔ)篇形式多樣，教師可根據(jù)不同教學(xué)主題的需要，選用不同的語(yǔ)篇加以運(yùn)用。小學(xué)生善于談?wù)撟约菏煜さ脑?huà)題，因此教師可以從個(gè)人信息入手，打開(kāi)他們的話(huà)匣子。例如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time is it？Part B Lets talk 時(shí)，某授課教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了Me too的游戲，利用游戲的形式，呈現(xiàn)個(gè)人信息的語(yǔ)篇。從喜歡的數(shù)字、年齡、家庭成員等情況，每呈現(xiàn)一句學(xué)生就需要快速地作出反應(yīng)，當(dāng)呈現(xiàn)出整個(gè)語(yǔ)篇時(shí)，教師讓學(xué)生來(lái)讀讀每個(gè)句子中的數(shù)字，巧妙地引出本節(jié)課的核心內(nèi)容——時(shí)間的表達(dá)，這個(gè)過(guò)程就在有意義的句子（簡(jiǎn)短的語(yǔ)篇）及圖片的提示中，為整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“談?wù)摃r(shí)間”的大語(yǔ)境。

2.依托Lets try 語(yǔ)篇，帶入語(yǔ)境。五、六年級(jí)的對(duì)話(huà)話(huà)輪增多，如果教師把每個(gè)對(duì)話(huà)塊都分割進(jìn)行重創(chuàng)教學(xué)情景，那么一節(jié)對(duì)話(huà)課就會(huì)顯得雜亂無(wú)章。因此，教師充分挖掘教材提供的新版塊——Lets try，設(shè)計(jì)一個(gè)大語(yǔ)境，完成從聽(tīng)到說(shuō)的活動(dòng)，符合語(yǔ)篇的整體輸入到輸出。如教學(xué)PEP5 Unit 2 My Week B Lets talk時(shí)，筆者利用Lets try以Zhang Peng 和 Oliver的通話(huà)引出本課背景，學(xué)生通過(guò)Listen and tick對(duì)本課核心句型進(jìn)行預(yù)熱。接著整體呈現(xiàn)課文場(chǎng)景，通過(guò)Lets try的延伸問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)本課Lets talk 內(nèi)容。

二、語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，交換信息，整體輸入

1.巧用 fish bone，化零為整，整體把握對(duì)話(huà)。利用“魚(yú)骨理論”，培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握對(duì)話(huà)內(nèi)容?！袄敏~(yú)骨的方式梳理對(duì)話(huà)，將一個(gè)個(gè)看似沒(méi)有關(guān)聯(lián)的個(gè)體，借助“魚(yú)刺”的形式，用魚(yú)身體連在一起，化零為整。例如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time is it？Part B Lets talk 時(shí)，教師利用fish bone，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，以Mike的fish bone整體把握對(duì)話(huà)，通過(guò)一聽(tīng)找時(shí)間，二聽(tīng)找活動(dòng)，三讀思考問(wèn)題，整體學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)。進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音，獲取細(xì)節(jié)信息的能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握對(duì)話(huà)的結(jié)構(gòu)和邏輯，為他們能自然運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言作鋪墊。

2.巧用插圖，梳理信息，整體學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)。教師在語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)積極、合理利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)插圖尋找、獲取并處理語(yǔ)篇信息，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇的理解。

3.問(wèn)題引領(lǐng)，主線(xiàn)貫穿，整體理解對(duì)話(huà)。通過(guò)文本的整體理解，可促進(jìn)學(xué)生全面、立體地掌握文本，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中可通過(guò)積極開(kāi)展問(wèn)題推想，文本分析與預(yù)測(cè)等活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生善于推理、善于邏輯的能力。例如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time is it？Part B Lets talk 時(shí)，教師以一個(gè)問(wèn)題“Early for school or late for school”貫穿整個(gè)文本學(xué)習(xí)。由教師的timetable巧妙地引到文本主人公Mike的timetable。學(xué)生帶著問(wèn)題“Is Mike early for school or late for school？”“How do you know that？”深入到對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)中。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本表面文字挖掘其本質(zhì)的內(nèi)容，文本中Mike說(shuō)Im ready！，結(jié)合背景圖片，讓學(xué)生意識(shí)到Mike并非真的準(zhǔn)備好。通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，滲透要樹(shù)立守時(shí)的良好品質(zhì)，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，不斷地進(jìn)行深刻思維，并敢于提出質(zhì)疑。

三、語(yǔ)篇再構(gòu)，語(yǔ)言運(yùn)用，整體實(shí)踐

1.語(yǔ)境再構(gòu)，促進(jìn)真實(shí)交流。在文本學(xué)習(xí)后利用語(yǔ)境再構(gòu)訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性效果較為明顯。如五年級(jí)下冊(cè)Unit4 When is the Easter？A Lets talk 的話(huà)輪很簡(jiǎn)短，交流的信息不夠完整，缺少對(duì)話(huà)人物之間的情感交流。因此，教師大膽創(chuàng)設(shè)了四個(gè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生自由創(chuàng)作對(duì)話(huà)，學(xué)生的創(chuàng)作熱情較高，增強(qiáng)了人物之前的情感交流，豐富了交流的信息，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.德育升華，整體運(yùn)用語(yǔ)言。在教學(xué)實(shí)踐中，每次學(xué)完一個(gè)話(huà)題，教師要有意識(shí)地帶領(lǐng)孩子對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和反思，鼓勵(lì)孩子提出創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)和表達(dá)觀點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子多維看問(wèn)題、解決問(wèn)題，不始終拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案上。

依托語(yǔ)篇教學(xué)思想的對(duì)話(huà)教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生整體理解對(duì)話(huà)，激活對(duì)話(huà)的交際功能和語(yǔ)用功能。在新課標(biāo)理念和新教材的推動(dòng)下，樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)，合理利用對(duì)話(huà)文本，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)中是行之有效的做法。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬傳莉.基于語(yǔ)篇意識(shí)的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.01.

[2]葛婷婷.強(qiáng)化語(yǔ)篇意識(shí) 優(yōu)化對(duì)話(huà)教學(xué)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2014 （11）.