行是知之始 知是行之成

顧娟

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)?！薄敖虒W(xué)做不是三件事，而是一件事。”“教學(xué)做合一。”現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)明確指出：有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程是原有知識(shí)同化新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生原有知識(shí)狀況，特別是基本原理和概念的掌握情況，直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響知識(shí)技能的遷移。因此，教師要關(guān)注教學(xué)前測(cè)，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，就顯得尤為重要。

緣起——閑平地起波瀾

【案例】：

師（點(diǎn)擊出示）：5個(gè)7是多少？

[學(xué)生一看見(jiàn)這道題，認(rèn)為很容易，個(gè)個(gè)把小手舉得高高的。]

生1（迫不及待地）：5x7=35

師（故作高深地）：是嗎？

生1（撓撓頭，小聲地）：7x5

師：你肯定嗎？

[生1回頭看看其他同學(xué)。]

生2（舉手）：老師，生1說(shuō)得不對(duì)，應(yīng)該是7+7+7+7+7

生3：老師，他們說(shuō)得都不對(duì)。應(yīng)該是5+5+5+5+5+5+5

生4：生2、生3說(shuō)得也不對(duì)，是5+7

[“5+7”、“5x7”、“7x5”，此起彼伏，教室里一片嘈雜。]

【反思】：

一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，搞得如此復(fù)雜，看似學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、探究、合作學(xué)習(xí)，可結(jié)果卻讓學(xué)生不知所以然，讓聽(tīng)課教師也很茫然。

為什么會(huì)這樣呢？帶著疑問(wèn)，我走訪了這位老師：課前，你是如何設(shè)計(jì)上面案例中出現(xiàn)問(wèn)題的？

師：我追問(wèn)的目的是讓學(xué)生能肯定地說(shuō)出是“5x7=35”，可沒(méi)想到弄巧成拙……

如何才能避免出現(xiàn)上面的情況呢？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。也就是說(shuō)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)首先要充分了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)其進(jìn)行客觀的分析，這就需要教師在教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)。那么什么是教學(xué)前測(cè)？教學(xué)前測(cè)包括哪些內(nèi)容？應(yīng)該怎么操作？

研究——絕知此事要躬行

一、教學(xué)前測(cè)的內(nèi)涵

教學(xué)前測(cè)顧名思義即教學(xué)之前的測(cè)試。它是一項(xiàng)由教師組織設(shè)計(jì)，以學(xué)生為對(duì)象的測(cè)試工作。其目的是為了了解學(xué)情，找到最近發(fā)展區(qū)，以便準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)、實(shí)施有效的教學(xué)過(guò)程。

二、前測(cè)的內(nèi)容

（一）知己知彼——測(cè)學(xué)生的知識(shí)水平

要了解學(xué)生， 首先要了解學(xué)生原有的知識(shí)水平，這對(duì)備好課具有重要的指導(dǎo)意義?，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材是以數(shù)與計(jì)算為主線，將量與計(jì)量、幾何初步知識(shí)、應(yīng)用題等內(nèi)容，隨數(shù)與計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的深入和范圍的擴(kuò)大，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)編排的。目前學(xué)生對(duì)教師即將教授的知識(shí)掌握到何種程度，哪些內(nèi)容需要教師的重點(diǎn)指導(dǎo)，哪些學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容已經(jīng)了解，了解到何種程度，或掌握到何種程度，不需要教師過(guò)多地講解；學(xué)生是否已經(jīng)通過(guò)其他途徑學(xué)過(guò)教師即將教授的新時(shí)態(tài)等一系列問(wèn)題，都需要通過(guò)教學(xué)前測(cè)去了解，以進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）因材施教——測(cè)學(xué)生的能力基礎(chǔ)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和合作精神，形成一定的綜合計(jì)算運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。這些能力不是一蹴而就的，是要通過(guò)每節(jié)課的不間斷的積累逐漸形成的。作為數(shù)學(xué)教師，如何有效提高和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力呢？掌握學(xué)生的現(xiàn)有能力很重要。通過(guò)教學(xué)前測(cè)，掌握不同層次學(xué)生的各種能力水平，制定出應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)，合理備課。

三、展示學(xué)生的認(rèn)知差異，落實(shí)教學(xué)分層

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蔽覀兞私鈱W(xué)生，研究學(xué)生，不僅要了解學(xué)生原有的知識(shí)和技能狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，還要了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人的興趣愛(ài)好等因素有直接關(guān)系。學(xué)生在年齡、閱歷、知識(shí)、能力等方面的不同，也就使得其在學(xué)習(xí)特征上產(chǎn)生了差異性。這就需要我們的教學(xué)預(yù)設(shè)具有一定的層次性。

當(dāng)代世界著名心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)學(xué)生都具有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。同時(shí)我們也預(yù)見(jiàn)到，如果忽略這些情況，忽略學(xué)生已有的知識(shí)狀態(tài)，只是按教師的思路、按參考教案的程序去教，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得乏味，毫無(wú)挑戰(zhàn)性，慢慢打消學(xué)生對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的好奇與興趣。

當(dāng)然，一節(jié)課的好壞不能由前測(cè)來(lái)決定，前測(cè)只是教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，是為一節(jié)好課奠基服務(wù)的。前測(cè)的知識(shí)內(nèi)容與課堂上的復(fù)習(xí)有雷同，如果前測(cè)了，那上課時(shí)是否還需要相關(guān)的復(fù)習(xí)？前測(cè)內(nèi)容除了知識(shí)和思維之外，如果還能加入其他方面，如心理準(zhǔn)備等的內(nèi)容就更好了。為了積極地指導(dǎo)服務(wù)教學(xué)，我們會(huì)繼續(xù)探究前測(cè)的有關(guān)工作。

【作者單位：沭陽(yáng)縣七雄中心小學(xué) 江蘇】