教學情境在小學數(shù)學教學中的應用和發(fā)展

張政

小學是學生正式學習數(shù)學的開始階段，但由于學生的數(shù)學基礎較為薄弱，需要從最為基礎的運算開始學習。因為最基礎的知識點一般趣味性也較低，為了提高學生的數(shù)學學習效率，數(shù)學教師應該發(fā)散自己的思維，完善課堂教學模式，以此簡化基礎知識的難度，為學生的數(shù)學學習打好堅實的基礎。教學情境的設置是提高數(shù)學課堂有效性的重要方式之一，筆者在本文中主要分析教學情境在小學數(shù)學課堂上的應用和發(fā)展。

小學數(shù)學知識點是深入學習數(shù)學的基礎內容，也是最重要的內容。計算能力、解應用題能力與人們的日常生活密切相關。正是因為小學數(shù)學知識點和生活實際相關聯(lián)，所以數(shù)學教師應該在講解知識點時，搭配各種情境，讓學生在一定的情境中找出解決問題的切入口，逐漸發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，讓學生對數(shù)學這門學科產生興趣。良好的課堂氛圍以及友好的師生關系是有效進行情境設置的重要條件。筆者主要從這兩方面出發(fā)，提出具體的方案來促進情境教學法在數(shù)學課堂中的應用。

一、精心設置課堂導入，完善教學內容

一般情況下，小學數(shù)學的課堂時間控制在四十分鐘，對于小學生而言，四十分鐘的課堂時間既可能是漫長的，也可能是轉瞬即逝的，關鍵在于數(shù)學教師的組織安排。枯燥無味的課堂教學自然會使學生對數(shù)學產生厭煩感，而有趣的教學方式則會吸引學生的課堂注意力，讓學生對數(shù)學教學充滿興趣，提高課堂的有效性。數(shù)學教師應該注重課堂開始的導入部分，精心設置課堂導入的內容，以此吸引學生的注意力，為整節(jié)課的教學做好鋪墊。數(shù)學教師可以采用提問的方式或者是回顧上節(jié)課中知識點的方式來進行課堂導入。第一種以提問的方式進行課堂導入可以將問題的內容設置和本節(jié)課教學內容相關，并且先以故事或者交談的形式進行陳述，然后在最后順著敘述的內容引出題目，啟發(fā)學生思考，逐步將學生的思路引向本節(jié)課的知識點上。第二種以回顧上節(jié)課中知識點的方式來進行課堂導入，這種方式對數(shù)學教師而言操作較為簡單。教師可以點名幾位學生到黑板上進行公式的默寫，例如在上節(jié)課中，數(shù)學教師教授學生乘法口訣表的背誦和應用，那么數(shù)學教師可以讓三位學生分別到講臺上默寫以1、2開頭的公式、以3、4、5開頭的公式以及6、7、8、9開頭的公式。課堂導入結束之后，學生的課堂積極性也得到充分的開發(fā)，數(shù)學教師可以有效地展開情境的設置來提高學生的理解能力。

二、增加課堂和課后的交流，建立友好關系

數(shù)學教師在打造情境的過程中，會涉及與學生的語言交流以及肢體交流。因此，數(shù)學教師需要和學生建立友好的師生關系，才能保證在課堂教學中有效指揮學生進入到自己設置的情境之中。數(shù)學教師可以通過與學生進行交流來增進彼此之間的關系?？梢圆捎脙煞N方式進行交流，第一種也就實施起來最簡單的方式進行課堂互動。數(shù)學教師既可以通過組織游戲的方式來和學生進行互動，也可以通過肢體眼神的交流來實現(xiàn)互動。第二種方式是和學生進行課后的交流，談話。數(shù)學教師可以在學期的開始制定一張計劃表，每周選擇一定數(shù)量的學生進行思想交流以及學習指導。這樣在半學期內可以循環(huán)地進行多次溝通。單個人進行溝通可以提高溝通的效率，學生也會認真對待數(shù)學教師的問題，對數(shù)學教師產生信賴感。無論是哪種方式，都可以在一定程度上拉近師生之間的友好關系。在師生關系友好的狀態(tài)下，數(shù)學教師可以高效地指揮學生完成指定的動作或者思考，很快進入到情境之中，提高教學情境的有效性。

三、采用講故事的形式，設置精彩的情境環(huán)境

數(shù)學教師需要通過改變外界的環(huán)境來營造各種各樣的教學情境，幫助學生切身地體會到數(shù)字與生活的聯(lián)系，從而有效地解決數(shù)學問題。數(shù)學教師可以講述身邊實際發(fā)生的事情來引發(fā)學生思考，也可以虛構一些故事，讓故事情節(jié)往自己想要的方向發(fā)展來活躍課堂氛圍，構造符合本節(jié)課教學內容的情境。例如，當?shù)湍昙壍男W生在學習加減法運算時，數(shù)學教師可以設計一個暑假旅游的故事，將車票或者是景點門票價格設為題目的核心，將學生帶入到暑假的情境之中，一邊想象情境，一邊計算情境中發(fā)生的數(shù)學關系。

四、巧用多媒體設備，營造有趣的情境

多媒體的功能多種多樣，在數(shù)學教師進行情境設置的環(huán)節(jié)中，部分功能可以起到輔助作用。但前提是數(shù)學教師需要對計算機的運用有著最基礎的掌握，可以靈活地操作多媒體。數(shù)學教師可以利用多媒體來完成上述的任務，例如講故事的任務，設計課堂導入的任務等。當然，數(shù)學教師務必要發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，合理挖掘多媒體技術對教學情境的其他作用。數(shù)學教師可以通過多媒體的視頻功能來進行教學情境的設置，播放動態(tài)的圖片，或者是播放短小的視頻來介紹一些生活問題，結合生活中人們的日?；顒?，來促進學生對數(shù)學關系以及數(shù)學公式的理解。

五、結束語

綜上所述，在采用情境教學模式之前，數(shù)學教師需要進行大量的準備工作，活躍課堂的學習氛圍，開闊學生的思維，幫助學生有效地融入教師所打造的教學情境之中。學生和教師的友好關系也是本文分析的重點，只有學生對數(shù)學教師產生認可和信賴感，才能更好地服從數(shù)學教師的指令，積極主動地去適應情境，最終跟著教師的節(jié)奏完成教學任務。但是教師的教學靈感是源源不斷的，在教師進行教學情境設置的同時，也會根據(jù)課堂的突發(fā)情況做出策略調整，從而不斷衍生出更加有效的方式來實現(xiàn)課堂情境的打造。

【作者單位：浦江縣白馬鎮(zhèn)中心小學 浙江】