教學(xué)中師生之間的 有效互動探究

韓翠燕

在語文課堂上，要創(chuàng)設(shè)機會，給足時間組織師生互動。首先可以設(shè)計問題，讓學(xué)生互動有目標(biāo)；其次可以模擬情境，讓學(xué)生互動有氛圍；再次可以鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生互動有深度。這樣，才能讓語文教學(xué)高效進行。

學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為直接影響課堂教學(xué)效果。所以，在課堂上讓學(xué)生進行有效的互動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)的主旋律，甚至有的教師認為，語文課上如果沒有學(xué)生的互動交流，那么這一節(jié)課就不能稱作為是新課改的課。正是在這種思想的指引下，小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動也成為廣大語文教師追求的理想課堂訴求之一。但是，就目前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于受傳統(tǒng)語文教學(xué)思想的影響，課堂上師生的互動往往是以教師的主導(dǎo)為主，學(xué)生的互動往往帶有教師的影子在里面，再加上教師不能夠更好把握學(xué)生的個性特點與心理特征，引導(dǎo)學(xué)生進行互動時往往不得法，讓課堂上的互動就是走走樣子，學(xué)生并沒有真正投入到互動當(dāng)中來，在互動時也沒有真正進行思考，還是教師說到哪學(xué)生就想到哪。這也是一種偽互動。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中讓師生之間的互動更有效呢？下面，筆者就結(jié)合自己的語文教學(xué)實踐，以人教版小學(xué)語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)來淺談之。

一、設(shè)計問題：讓學(xué)生互動有目標(biāo)

俗話說，問題是思維的導(dǎo)火索。學(xué)生只有在內(nèi)心對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，才能產(chǎn)生互動的欲望，他們的互動才是有目標(biāo)的。如果在學(xué)生的腦海中沒有問題，那么他們就不知道如何互動，互動什么。這樣，師生之間的互動也就形同虛設(shè)了。因此，在新課標(biāo)中要求語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題并解決問題的能力。但是，學(xué)生受知識水平與生活經(jīng)驗的制約，他們往往很難提出有價值的問題，甚至是沒有問題提。這時候，就需要教師走到前臺，設(shè)計一些問題，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠圍繞問題進行深入思考，并能夠進行有效的互動。

比如，在教學(xué)這一課時，學(xué)生通讀課文之后，往往只能對圓明園的毀滅產(chǎn)生可惜之情。但是這一課的教學(xué)目標(biāo)不能夠僅僅局限于此，而是需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一篇課文，去了解圓明園一開始的輝煌，并知道它為什么會被毀滅了，從而激活學(xué)生對祖國文化的熱愛之情，增強他們的民族自豪感，同時也培養(yǎng)了他們不忘國恥，產(chǎn)生對侵略者的仇恨之情。但是，如果僅僅讓學(xué)生通過閱讀課文，是很難達到這一目標(biāo)的，即使讓學(xué)生進行互動交流，學(xué)生的情境也不會在互動中得到提升。這時，為了讓學(xué)生的互動有目標(biāo)，思考有價值，我們就可以設(shè)置一個問題，即“這一課課題是《圓明園的毀滅》，但是對于它的毀滅過程講得太簡單了，相反，課文卻用大量文字來寫圓明園的輝煌，這是為什么呀？”這一問題一拋出，學(xué)生就會迅速打開思維，去思考這個為什么。這樣，學(xué)生在閱讀課文之后，就會在互動中慢慢感受到我國這么好的一個園林被毀滅了是一個多么大的損失，從而使他們的情感隨著互動而逐漸加深。

二、模擬情境：讓學(xué)生互動有氛圍

受年齡特征的影響，小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受環(huán)境影響比較大，只要外部環(huán)境對他們的學(xué)習(xí)形成刺激，他們就能進行有效的學(xué)習(xí)，否則，是很難調(diào)動他們的思維的。特別是目前編入小學(xué)語文教材中的部分內(nèi)容，距離學(xué)生的現(xiàn)實生活比較遠，不能夠引起學(xué)生的共鳴。所以，在教學(xué)時，我們可以模擬情境，再現(xiàn)當(dāng)時的情境，讓學(xué)生能夠身臨其境地走進學(xué)習(xí)的殿堂。這樣，才能更好促進學(xué)生的互動。

比如，在教學(xué)這一課時，很少有學(xué)生去過圓明園，對當(dāng)時的歷史也不了解，所以，課文中所描繪的情境不能夠在學(xué)生腦海中形成深刻的表象。而學(xué)生腦海中沒有形成鮮明表象時，就很難進行師生的互動。因此，在教學(xué)時，我首先讓學(xué)生觀看兩個視頻，一個是圓明園昔日的輝煌，另一個是侵略者掃蕩圓明園的影像資料。當(dāng)學(xué)生看到圓明園景觀前后的反差，就會迅速升騰起愛國的情感。在交流時，有的學(xué)生是義憤填膺，有的是悲傷欲絕，有的是嘖嘖稱贊，有的時異常惋惜，從而給學(xué)生營造一個濃濃的情感場景，讓他們的互動有氛圍。

三、鼓勵質(zhì)疑：讓學(xué)生互動有深度

前面說了，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生才能進行更好的互動。但是這些問題都是教師提出的，而要想讓學(xué)生的思維有深度，還要鼓勵學(xué)生進行自主質(zhì)疑。因為學(xué)生腦海中只有產(chǎn)生了疑問，才能說明他們是真正思考了，才能讓師生互動有深度，有廣度，讓學(xué)生向縱深處發(fā)展。

比如教學(xué)這一課，在教學(xué)快要結(jié)束時，我問學(xué)生，還有什么問題想問的嗎？這時候，就有學(xué)生提出這樣一個問題：“課文第一自然段說‘圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。我感覺有點危言聳聽，說是祖國文化史上不可估量的損失還可以理解，說是世界文化史上不可估量的損失我感覺有點夸大了，世界那么大，文化史也是那么豐富，圓明園相對于世界文化史，僅僅是一部分，所以用‘不可估量不合適?！边@位同學(xué)拋出這問題，是筆者沒有預(yù)設(shè)到的，但是轉(zhuǎn)念一想，這又是一個非常有價值的問題。所以，筆者就對學(xué)生說：“對呀，為什么用兩個‘不可估量呢？這樣敘述到底有沒有問題呀？大家可以在一起互動交流一下。”我話一說完，學(xué)生就分小組在一起互動。經(jīng)過互動，學(xué)生都認為作者這樣寫是沒有問題的，因為一來說明圓明園在世界文化史上的地位之高，二來更加強調(diào)侵略者的這種毀滅行為的可恥。

總之，在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的師生互動是提升語文課堂教學(xué)效果的途徑之一。在語文課堂上，我們要創(chuàng)設(shè)機會，給足時間組織師生互動，這樣才能讓語文教學(xué)高效進行。

【作者單位：漳州市新橋中心小學(xué) 福建】