夯實(shí)基礎(chǔ)，讓教學(xué)更有效

楊飛飛

一、引言

《新課標(biāo)》指出：“第一學(xué)段是語文學(xué)習(xí)的起始階段，也是激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)階段。識(shí)字、寫字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?！比欢P者從自身的教學(xué)實(shí)際以及聽課經(jīng)歷出發(fā)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是不夠扎實(shí)的，識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)并未落到實(shí)處。如何面對(duì)問題，改進(jìn)教學(xué)，筆者進(jìn)行了一番思考和探索。

二、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)缺乏側(cè)重點(diǎn)

以《大禹治水》這一課為例，在本課中，有的生字字形簡單，大部分學(xué)生會(huì)讀，故不要在字音上花費(fèi)太多時(shí)間。有的詞語不僅學(xué)生容易讀錯(cuò)，而且意思容易混淆，如“治理”和“制服”，老師在教學(xué)時(shí)不僅要注重讀準(zhǔn)字音，還要關(guān)注詞語意思的理解。教師如果在識(shí)字教學(xué)中平均用力，沒有側(cè)重點(diǎn)的話，會(huì)讓識(shí)字教學(xué)變得低效。

（二）漢字音形義的分離

在低年級(jí)語文課堂，老師會(huì)圍繞實(shí)現(xiàn)讀準(zhǔn)字音這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)。比如，抽取生字卡片讓學(xué)生朗讀，摘蘋果等游戲讀字詞。豐富的形式讓整個(gè)課堂呈現(xiàn)一派生機(jī)與活力。然而，仔細(xì)思考便會(huì)發(fā)現(xiàn)這一系列的活動(dòng)只停留在讀準(zhǔn)字音這一最為簡單的層面。漢字的最大特點(diǎn)就是音形義的統(tǒng)一，這樣的課堂無疑把漢字的音形義給割裂開來了。

（三）識(shí)字方法的單一化

筆者發(fā)現(xiàn)在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，老師缺乏方法意識(shí)，缺少識(shí)字方法的滲透與指導(dǎo)。所以我們常常發(fā)現(xiàn)，朗讀成了識(shí)字的極其重要的方法。在反復(fù)朗讀的過程中，學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，在反復(fù)書寫的過程中，學(xué)生記住了字形。如此機(jī)械地重復(fù)，存儲(chǔ)在學(xué)生腦袋里的只是短時(shí)記憶，時(shí)間一長，記憶不牢固的缺點(diǎn)必定暴露無遺。

（四）教學(xué)過程缺乏延續(xù)性

在檢查學(xué)生的初讀情況時(shí)，集中識(shí)字，實(shí)現(xiàn)了讀準(zhǔn)字音這一目標(biāo)，但如果把識(shí)字教學(xué)僅僅集中于這一環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，識(shí)字教學(xué)要貫穿整個(gè)教學(xué)過程。我們說“字不離詞，詞不離句，句不離文”，而現(xiàn)階段低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，老師常常把生字詞的教學(xué)和課文的理解、朗讀等環(huán)節(jié)分離開來。

三、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略

（一）激發(fā)興趣，主動(dòng)識(shí)字

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，老師要注重培養(yǎng)他們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。識(shí)字的過程不僅是掌握漢字音形義的過程，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生受到祖國語言文字熏陶的過程。同時(shí)，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際。老師要有意識(shí)地把識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生有意識(shí)地從生活中挖掘識(shí)字資源。

（二）明確重點(diǎn)，音形義統(tǒng)一

余文森教授的“三不教”原則指出：“學(xué)生懂的不教；學(xué)生能自學(xué)后懂的不教；教了孩子也不會(huì)的不教?！彼岳蠋熞鶕?jù)實(shí)際情況進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)。

識(shí)字教學(xué)不僅要讓學(xué)生記住字音和字形，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)漢字所蘊(yùn)含的深刻的文化意蘊(yùn)。在教學(xué)“冠”這個(gè)字時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)片段：我先出示“冠”的篆文，并解釋各個(gè)部分的含義；接著告訴學(xué)生，我們常常會(huì)給獲得第一名的人帶上一頂冠軍帽；（出示選美冠軍戴皇冠的圖片）最后讓學(xué)生讀好這個(gè)詞語，要求讀出感情。

（三）歸類教學(xué)，掌握規(guī)律

1.在朗讀處歸類

以《美麗的丹頂鶴》一文為例，我把詞語進(jìn)行了簡單歸類。我把“潔白”和“鮮紅鮮紅”這兩個(gè)表示顏色的詞語歸為一類，把“脖子”“頭頂”“翅膀邊兒” 表示丹頂鶴身體部位的詞語放在一起，把“引吭高歌”“展翅飛翔”“三五成群”歸類，因?yàn)樗鼈兌际堑ろ旡Q的活動(dòng)狀態(tài)。這樣的歸類可以幫助學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)字音，識(shí)記生字。

2.在識(shí)記處歸類

中國的漢字大部分是形聲字，低年級(jí)的學(xué)生常常把他們混淆，在使用時(shí)也會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)。所以形聲字的辨析一直是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

“燒、澆、繞、曉”這四個(gè)生字常常被學(xué)生讀錯(cuò)和用錯(cuò)。教學(xué)時(shí)可以根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，利用偏旁的不同進(jìn)行意思的區(qū)分，最后用一首兒歌來幫助學(xué)生鞏固記憶：“用水澆，用火燒，用線繞，日出曉?！?/p>

3.在理解處歸類

生字詞的理解常是低年級(jí)學(xué)生的“攔路虎”。在教學(xué)中，教師往往注重單個(gè)詞語意思的教學(xué)，忽視了詞語之間在含義上的內(nèi)在聯(lián)系，使教學(xué)缺乏對(duì)教材的整體性把握?！段伵５莫?jiǎng)杯》中對(duì)“唯恐”和“生怕”的理解，倘若在教學(xué)中老師讓學(xué)生僅僅理解為“害怕”是不夠的，還需要感受這兩個(gè)詞語“害怕”程度的多少。老師通過提問：“別人不知道它是飛行冠軍與獎(jiǎng)杯被別人偷了去，蝸牛更害怕哪一個(gè)？”通過比較學(xué)生自然會(huì)知道蝸牛更害怕獎(jiǎng)杯被別人偷了去，從而體會(huì)到“生怕”比“唯恐”的害怕程度更深。

4.在書寫處歸類

低年級(jí)是寫字的起始階段，是培養(yǎng)寫字興趣，讓學(xué)生感受漢字之美的奠基階段。在低年級(jí)寫字教學(xué)中，不僅需要學(xué)生掌握基本筆畫、筆畫順序，還需要根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特征，教會(huì)學(xué)生一些規(guī)律性的書寫方法。如，半包圍結(jié)構(gòu)的字需要寫得半藏半露；一些左右結(jié)構(gòu)的漢字需要寫得左窄右寬；橫畫多的漢字，則需要引導(dǎo)學(xué)生去比較橫畫的長短以及間距。教師在教學(xué)中通過歸類比較，更有利于學(xué)生掌握漢字的書寫方法。

（四）歸納方法，多樣識(shí)字

在教學(xué)過程中老師必定會(huì)或多或少地滲透一些識(shí)字方法，但是學(xué)生對(duì)于這些方法的知曉都是零散的，是缺乏系統(tǒng)了解的，所以教師對(duì)于識(shí)字方法的歸納總結(jié)就顯得尤為重要。識(shí)字方法歸結(jié)起來有這樣一些：加一加、減一減、換一換，還有猜字謎、編口訣、字理識(shí)字等方法。老師在歸納的基礎(chǔ)上也要關(guān)注方法的使用，一個(gè)字可以用多種方法識(shí)記，但要根據(jù)實(shí)際情況尋求方法的最優(yōu)化。

（五）多認(rèn)少寫，識(shí)用結(jié)合

低年級(jí)階段學(xué)生“會(huì)認(rèn)”與“會(huì)寫”的字量要求有所不同。在教學(xué)過程中要“多認(rèn)少寫”，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫。識(shí)字是為閱讀服務(wù)的，閱讀才是識(shí)字的最終歸宿。所以在閱讀教學(xué)中應(yīng)該將識(shí)字、閱讀積累語言有機(jī)融合，倡導(dǎo)在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀，從而積累豐富的語言材料。要做到識(shí)字、閱讀和語言積累的有機(jī)整合。

【作者單位：溧陽市平橋小學(xué) 江蘇】