有“形”有“魂”有“根”有“別”

石菊娥

語文教育家張志公曾說：“語言的基礎是詞匯，語言的性能（交際工具、傳遞信息工具、思維工具）無一不靠詞匯來實現(xiàn)?！?可見詞語教學是語文教學中語言教學的核心和基礎。新課程標準也對詞語教學目標提出了如下規(guī)定：通過詞匯教學，使學生能夠積極地聯(lián)系自己的生活以及上下文的意思，對文中出現(xiàn)的詞語進行了解和認知，確保學生能夠明白在文章特定語境下該詞匯的真實含義。然而審視當前的詞語教學：有的老師在教學實踐中沒有確立相應的教學策略，方法單一，缺失引導，僅從字音到字形到字義進行科學準確地詮釋，甚至要求學生照搬、照抄、照背參考書或字典對詞語的解釋；有的語文老師在教學中學用分離，并沒有將詞語教學與語境很好地結合起來，只是將詞語教學設計成一個單獨的環(huán)節(jié)；更有的教師在教學中僅將詞語教學作為指導閱讀的突破口……因此，每一位語文教師都應該積極采取措施，實現(xiàn)語文詞語教學的高效突破。

一、直觀演示，讓詞語教學有“形”

有些詞語概括了某個事物的形象，或是某種場景、某項活動的過程。這類詞語最好采用形象直觀解釋的方法，如直接觀察，直接演示、多媒體演示、游戲等多種方法，將詞語所概括的內(nèi)容形象地“還原”出來，詞意也就迎刃而解了。

如在教學一年級的課文《烏鴉喝水》時，文中有一句“瓶子里的水漸漸地升高了?！睘榱俗寣W生更好地理解“漸漸地”一詞，就可以通過直接演示的方法進行教學。教師事先把準備好的小石子一顆一顆地扔進半瓶水中，讓學生觀察瓶子中水的變化。當學生親眼見證了瓶子中的水面逐漸升高的過程，教師無須講解，學生一下就明白了“漸漸地”一詞的意思。當然除了教師演示，學生也可以自己“演示”，如一年級課文《雨點》中，“睡覺”“散步”“奔跑”“跳躍”等詞和《螞蟻和蟈蟈》中的“有的背、有的拉、有地扛……”等詞，都可以讓學生自己來演一演。這樣通過動作“演示”使學生獲得親身的體驗，化抽象為具體，生動有趣，既理解詞語所表達的意思，也能體會這些詞語在課文中所表達的情感。

二、聯(lián)系生活，讓詞語教學有“魂”

有些詞語比較抽象，難以解釋，但是在我們生活中可能會出現(xiàn)這些詞語的表現(xiàn)形式，或是在生活中經(jīng)常看到、聽到甚至自己也親身體驗過。教學中可以引導學生觀察生活，用自己的經(jīng)驗去理解。如教學一年級的課文《蘑菇該獎給誰》的第一自然段中有這樣一句話：清晨，媽媽出門采蘑菇，臨走媽媽囑咐兩個孩子要好好練習。為了讓學生更好地理解“囑咐”一詞，教師就聯(lián)系學生的生活情景，請學生說說：早晨上學的時候，媽媽是怎么對你說的呀？過馬路的時候，爸爸是怎么跟你說的？放學時，你一個人回家，爺爺奶奶又是怎么關照你的呢？由于這部分信息與書面詞語建立了對應聯(lián)系，學生的思維一下子被激活了， 他們紛紛舉起小手回答，有的說：“過馬路時，媽媽叫我要紅燈停、綠燈行?！庇械恼f：“上學時，媽媽關照我要認真聽講，不要和同學說悄悄話?！边€有的說：“放學時，奶奶說不要和陌生人說話，要注意安全?！薄@時教師就告訴學生這就是“囑咐”。繼而引導學生：“那從爸爸媽媽的囑咐中你又體會到什么呢？”當學生再讀這個詞語的時候，就能更加深刻地領會到從長輩的囑咐中體會到他們濃濃的關愛。

在小學語文教材中，每個詞語都富有想象力和伸張力，都不是孤立地存在的，它們承載了作者的觀念和思想，也是學生發(fā)展語言的良好的載體和依托。字詞教學要和學生的生活實際、經(jīng)驗實際相連，讓學生在聯(lián)想中喚起自己的生活體驗、喚起相似記憶，用心去體會，使一些字詞打上學生各自鮮明的個性烙印。

三、立足文本，讓詞語教學有“根”

課文中的詞語，并不是孤立存在的，每個詞語所生存的環(huán)境是所在的課文，對詞語的意思，我們不能簡單地憑借工具書去理解，而要把詞語放到文本當中去理解，引導學生讀課文時獲得對詞語的感悟。俗話說“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！彼晕覀円龑W生理解詞語時，要“聯(lián)系上下文”或“聯(lián)系課文內(nèi)容”去理解。可見借助前后聯(lián)系的方法，對文中的詞語給予解釋。

如教學二年級課文《學棋》，第二自然段出現(xiàn)詞語“專心致志”，如果單單按照字典中的解釋那就是很認真、很專心，對低年級的孩子來講比較抽象。于是，教師結合課文，請學生自己認真讀讀課文，然后用文中的話來說說什么是專心致志。學生結合上下文，一下子就找到了專心致志所表現(xiàn)的狀態(tài)，那就是“一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。”文中這樣的解釋十分具體，學生一下就理解了“專心致志”的意思。

立足文本理解詞義，是一項非常重要的閱讀基本功，也是一種非常重要的閱讀能力。作為教師在平時的教學中就應該預設好哪些詞語可以聯(lián)系上下文理解，并把這些詞語作為例子進行訓練。在訓練的過程中也要給學生充分的時間，并進行恰當?shù)摹⑦m時的點撥和引導。

四、比較推敲，讓詞語教學有“別”

葉圣陶先生曾說：“閱讀方法不僅是機械地解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過?！遍喿x教學是這樣，詞語教學也是這樣。詞語教學中，我們可以運用推敲的方法，引導學生反復比較，細細揣摩，從而理解詞語的意思，感受作者用詞的準確性。在教學三年級上冊課文《第八次》中，讓學生解釋“幾乎”詞義比較困難，但是運用句子比較的方法，學生一下子就理解了詞語的意思。出示句子：“對這場戰(zhàn)爭，他失去了信心?！焙汀皩@場戰(zhàn)爭，他幾乎失去了信心?！闭垖W生讀讀句子并說說兩句話有什么不同。通過比較，學生發(fā)現(xiàn)“幾乎”一詞說明主人公的信心并未完全失去，還尚存一絲信念。

運用比較法進行詞語教學是行之有效的一種方法，除了上述的比較方法之外，還可以在文本的語境中替換近義詞或者反義詞等，通過比較，體會他們之間的細小差別或者強烈反差，從而精準把握詞語的意思，感悟漢語用詞的藝術。

詞語就像語文學習中一把神奇的鑰匙，它貫穿整個小學語文學習的始終。教師如果能很好地教學生使用這把鑰匙，就能快速準確地走進語文大門。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)八坼小學 江蘇】