提高課堂教學(xué)有效性策略

李玥潔

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，隨著新課改的不斷深入和推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性勢(shì)在必行。教育工作者需要重新思考和定位什么樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)，因此，探索提高課堂有效性的策略對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有重要意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

有效教學(xué)是教學(xué)研究的焦點(diǎn)之一。教學(xué)是否有效取決于教育工作者的教學(xué)價(jià)值觀和教育目標(biāo)觀。而“策略”則是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的、解決一系列具體問(wèn)題的行為方式。S版教材規(guī)定了教學(xué)有效性的三大目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。有效性的教學(xué)策略會(huì)促使學(xué)生在這三大目標(biāo)上得到全面的發(fā)展。

什么樣的課堂教學(xué)是有效的呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況并綜合多位教育專家的理論，通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)、方法、能力、態(tài)度、情感及價(jià)值觀等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展就是課堂教學(xué)的有效性。通俗來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性就是指教師通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有提高、有進(jìn)步，能力和情感上得到鍛煉。教學(xué)有沒(méi)有效果主要是看學(xué)生學(xué)科知識(shí)面有無(wú)提高、思維方式及狀態(tài)有無(wú)進(jìn)步、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和習(xí)慣有無(wú)朝著好的方向變化。

二、提高課堂教學(xué)有效性的策略

1.提前做好教學(xué)準(zhǔn)備

語(yǔ)文教學(xué)是一門技術(shù)，必須經(jīng)過(guò)千錘百煉，認(rèn)真地準(zhǔn)備。所謂備課，就是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師必須明確自己的角色，教師不再是獨(dú)裁者，也不再是單一的無(wú)所作為者，教師將作為促進(jìn)學(xué)生的促進(jìn)引導(dǎo)者，從主角退居次主角。

S版教材課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。因此，備課必須先備好學(xué)生，教師必須了解、重視學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)進(jìn)行備課。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，對(duì)于情況不一樣的學(xué)生要采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，實(shí)行多層次教學(xué)，目標(biāo)分層，因材施教，了解班級(jí)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)不同的學(xué)生有不同的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，提高語(yǔ)文水平和綜合素養(yǎng)。例如，一位年輕的語(yǔ)文教師事先沒(méi)有充分地了解學(xué)生的生活背景，在教學(xué)古詩(shī)《江雪》時(shí)，請(qǐng)一位女同學(xué)站起來(lái)，說(shuō)：“我來(lái)當(dāng)你爸爸，你背詩(shī)給我聽(tīng)好不好？”不料話剛說(shuō)完，那個(gè)女同學(xué)就哭起來(lái)了，很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)停止，教師弄得手足無(wú)措，情急之下只能停下課去安慰她。經(jīng)過(guò)了解才知道她的父親前不久剛因病去世了。這位老師因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生生活情況，導(dǎo)致了課堂尷尬局面的發(fā)生。因此，教師如果不掌握學(xué)生的實(shí)際情況，難以全面高效地備好一堂課

2.課堂練習(xí)的有效性

練習(xí)是為了配合教學(xué)而設(shè)計(jì)的，其主要目的是為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生是練習(xí)的受益者，練習(xí)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性與學(xué)生的學(xué)齡情況相匹配。一、二年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，故愛(ài)觀察身邊生活和大自然，自己動(dòng)手的活動(dòng)多些；三、四年級(jí)的學(xué)生心理和思維水平都有所發(fā)展，已經(jīng)初步適應(yīng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的條理性和系統(tǒng)性，可開(kāi)始觀察記錄校園與社會(huì)生活，并收集資料有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng)，因此辦板報(bào)等活動(dòng)多些；而五、六年級(jí)的學(xué)生由于學(xué)智更加成熟，故活動(dòng)多為關(guān)注社會(huì)生活，注重查閱資料，口語(yǔ)交際和寫作等方面的整合，每次的活動(dòng)都給學(xué)生提供明確的步驟指導(dǎo)，從而能夠更好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和提高學(xué)生的整體語(yǔ)言素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，教師要正確領(lǐng)會(huì)教材編寫的意圖和特點(diǎn)，切實(shí)提高語(yǔ)文綜合練習(xí)的有效性。例如《春望》這首詩(shī)中，教師就挖掘有用的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的思考和探究，教師在備課時(shí)就沒(méi)有局限于課本以及教參，而是先后參閱了一兩本有關(guān)的書籍，在教學(xué)時(shí)，叫學(xué)生查閱作者杜甫的有關(guān)資料及作品，通過(guò)記錄，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。

3.采用多種課堂教學(xué)模式

（1）個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)，有輕松真實(shí)的一面。輕松的教學(xué)、真實(shí)的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，會(huì)產(chǎn)生真實(shí)中不失本分，歡樂(lè)中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)，必須要有生動(dòng)、精彩描寫的另一面。個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)上要運(yùn)用教師的才智，發(fā)展學(xué)生的才智，以個(gè)性培養(yǎng)個(gè)性，以情感增進(jìn)情感，從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個(gè)性。例如《手捧空花盆孩子》，老師課堂教學(xué)的提問(wèn)就是運(yùn)用國(guó)王、花盆等手工課件巧妙地來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，貫穿于整篇課文，這位老師能采用直觀教具的方法來(lái)提出問(wèn)題，不但激起學(xué)生們的興趣，還能高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

（2）激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生積極性。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)的有效性就越高，效率自然會(huì)更高。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。例如，有位老師講授《南極，一片凈土》，在解題之后問(wèn)道："南極在哪里？誰(shuí)能說(shuō)出南極有什么？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么南極是一片凈土？"學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就使學(xué)生學(xué)得自覺(jué)、主動(dòng)。這個(gè)引言就為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師的教學(xué)行為是否有效對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量有很大影響，也是提高課堂有效性的基礎(chǔ)，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該要有充分的自我認(rèn)識(shí)，從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)過(guò)程都應(yīng)努力提高自己教學(xué)行為的有效性。學(xué)生作為教學(xué)的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而又富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，真正讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到高效。

【作者單位：成都高新區(qū)草池鎮(zhèn)中心小學(xué) 四川】