試議開展綜合實踐活動的價值觀

謝婉玲

綜合實踐活動這門課程以其特有的課程特點，極其吻合前人提出在實踐中求知出發(fā)點：格物致知，知行合一。探究事物獲取知識，躬身行動認知價值取向，完成并升華開展綜合實踐活動的價值觀。

懷揣新的教育理念，奉行新的學(xué)習(xí)方式，綜合實踐活動課程攜帶多元價值，轟轟烈烈地走進小學(xué)校園十余年。作為一個綜合實踐活動的實施者，下面筆者談?wù)勗诮虒W(xué)過程中的一些體會。

一、在自主性學(xué)習(xí)中認知

綜合實踐活動課程的價值取向，是把傳統(tǒng)的被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為自主性學(xué)習(xí)。凸顯學(xué)生的主體性，學(xué)生可以自己動手創(chuàng)造，教師適當(dāng)給學(xué)生引導(dǎo)，根據(jù)自身的能力、任務(wù)的要求、事實環(huán)境的要求，學(xué)生自己去考慮，去決定。遇到困難就重新審視規(guī)劃自己的策略。這種自我檢查、自我補救，以格物致知的執(zhí)著精神，快速地植入孩子的心靈，促進孩子的成長，從而發(fā)展終身學(xué)習(xí)的價值觀。

例如，圍繞“我校學(xué)生零用錢的使用情況”，讓學(xué)生設(shè)計出一張規(guī)范、有效的調(diào)查問卷，讓學(xué)生以小組為單位，自主討論交流，把本組想了解的內(nèi)容填在表格里。

如，我們想了解的問題：1.你的零花錢來源。2.你每天的零花錢數(shù)額。在設(shè)計過程中，要求學(xué)生比較不同同學(xué)的問題設(shè)計，分析哪個問題設(shè)計得好，好在哪里。哪個問題欠缺了什么，如何完善。

最后請一個小組交流本組想了解的問題，引導(dǎo)學(xué)生對該組的內(nèi)容進行交流評議。在學(xué)生進行交流評議基礎(chǔ)上，完善問卷的內(nèi)容。學(xué)生們經(jīng)過這一系列的頭腦風(fēng)暴，獲取了如何與人溝通、與他人合作、敢于發(fā)表自己見解的感性認知。

這就是“格物致知”，學(xué)生通過認知和情感體驗，根據(jù)自己已有的認知，對小組學(xué)習(xí)制訂出一個適合的計劃，并積極進行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，對同伴的學(xué)習(xí)進度、方式、效果等隨時進行監(jiān)督，自主學(xué)習(xí)，以達到預(yù)定的目標(biāo)。

二、在開放性學(xué)習(xí)中磨煉

由于綜合實踐活動課程是回歸生活這一體系，綜合實踐活動的學(xué)習(xí)不局限在教室、學(xué)校，不限制于教材。因此，教學(xué)活動空間可以是開放性的，課堂進入社會，向互聯(lián)網(wǎng)求真求實求數(shù)據(jù)。這就與我們的游學(xué)鼻祖孔子的學(xué)習(xí)理念差不多，在體驗當(dāng)中學(xué)習(xí)，在這種開放性空間中磨煉，在磨煉中潛移默化地體驗人生價值。

以學(xué)生為主體的開放性學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。例如，在主題《還我們一條人行道》中，教師因地制宜，設(shè)計一些靈動的開放性題目，讓學(xué)生親歷社會環(huán)境，踏實走進生活，觀察、思考、度量事情的利弊，醞釀解決方案。如，你從家到學(xué)校的道路上，有多少間商鋪？有多少間商鋪占道經(jīng)營？每天有多少車輛占道停放？行人沒法在行人道行走時，是如何走的？每天公路的車流量是多少？等。學(xué)生在觀察、訪問、記錄、統(tǒng)計、分析、整理過程中，頭腦風(fēng)暴不斷地升級，創(chuàng)造的價值不斷地凸顯。

這就是“格物致知”，明白生活中的一切事物都要依“格”而做，明白遵守社會秩序，明白無規(guī)矩不成方圓。

按圖索驥術(shù)難買。在開放性學(xué)習(xí)中不能依葫蘆畫瓢，應(yīng)該在實踐學(xué)習(xí)中不斷地認證、修正，這才是應(yīng)有的態(tài)度。如，主題《客家美食》要求小組成員組織親手制作客家美食。有個小組上網(wǎng)查看，成員們都很喜歡一道菜叫“雞蛋卷”， 有個孩子在日記上寫道：當(dāng)我們把切好的菜、肉剁碎倒入調(diào)味料，打雞蛋拌勻在鍋里，煎好雞蛋皮，用勺子把餡料均勻地涂抹在雞蛋皮上，從一頭準(zhǔn)備卷起，怎知道雞蛋皮散掉了，根本沒辦法卷緊實。我們望著一鍋散料，一籌莫展。我們是按照網(wǎng)上的說明找的材料，按照程序做下來的，究竟是什么問題導(dǎo)致這樣呢？正當(dāng)我們面面相覷、毫無辦法的時候。曉晴的媽媽回來了，我們好像遇到了救星，立刻向阿姨請教。阿姨笑瞇瞇地說：“你們勻雞蛋的時候加點面粉進去，雞蛋皮就可以卷起來啦?！蔽覀兞⒖谭诸^行動，勻雞蛋，加面粉，煎，放餡料，卷起成型?！拔页晒?！”我們手舞足蹈起來。林倚婧伸伸舌頭說：“原來做事情不能照本宣科，墨守成規(guī)?！?/p>

多好的一次開放性學(xué)習(xí)呀，這就是“格”，這就是“知行”，它告訴孩子們看到或聽到一些建議，一定要分析，踐行求知的每一步去躬行，致知。

三、在多元化評價中成長

綜合實踐活動課程內(nèi)容獨特豐富，形式演變多種，多元的發(fā)展促使多元評價的誕生，是綜合實踐活動課程實施的重要環(huán)節(jié)。它是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及情感的檢驗。評價內(nèi)容可以是具體到每一個環(huán)節(jié)，過程是跟蹤性的，主體是互動的。在評價前，教師要公布明確的評價目標(biāo)，細化評價的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己及同伴的表現(xiàn)，然后把評價權(quán)利與機會還給學(xué)生、家長，讓學(xué)生在小組開展自評互評。多元價值化評價，既提升學(xué)生的精神境界，也不斷促進完善學(xué)生的人格。

小組活動評價表設(shè)計包括小組評價自我評價，評價內(nèi)容如下：1.參與制訂活動計劃。2.參加小組活動。3.查閱整理信息資料。4.制作完善活動成果等。通過分等級、貼表情、文字表達等方法進行評價。

多元化評價更多的是用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明白自己的不足，該如何改善，知道自己的優(yōu)點，確信要持之以恒。這也是“格”，讓學(xué)生明白接人待物必須遵循“規(guī)則”而行，以后做事就不會出格。

學(xué)生的成長需要體驗，綜合實踐活動是格物致知，綜合實踐活動是知行合一，它給了孩子們一個發(fā)展和自我發(fā)展的平臺，真正讓孩子們在綜合實踐活動中成長起來！

【作者單位：廣州市白云區(qū)太和第一小學(xué) 廣東】