提高教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性、準(zhǔn)確性和有效性

高琦 高永順

教師教學(xué)始終離不開教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)語(yǔ)言是教師最主要的教學(xué)工具，與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言更形象，更生動(dòng)，更具藝術(shù)性，更能帶給人們美的享受。而小學(xué)是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言直接影響到小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，關(guān)系著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成敗。

教學(xué)工作是一門語(yǔ)言藝術(shù)，無論教學(xué)形式如何變化，師生間的語(yǔ)言溝通與交流都是教學(xué)中的一種最基本的形式，是連接教師和學(xué)生最基本的紐帶，教師語(yǔ)言水平的高低，直接影響到教學(xué)效率的高低和質(zhì)量的好壞。筆者從幾方面進(jìn)行闡述，期望能對(duì)廣大的教師隊(duì)伍提供借鑒意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)特點(diǎn)

教師語(yǔ)言作為教師的一種職業(yè)語(yǔ)言，是受到教育規(guī)律制約的，由多方面的條件所決定的，有別于日常的口語(yǔ)和書面語(yǔ)言，它是一種符合教育特點(diǎn)的語(yǔ)言。教師的教學(xué)語(yǔ)言是整個(gè)課堂教學(xué)的精華，因此，準(zhǔn)確地把握教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)，是進(jìn)入課堂教學(xué)這座藝術(shù)殿堂的必由之路。

1.教育性

教師被譽(yù)為“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，教師要用語(yǔ)言作為工具面向?qū)W生去傳播科學(xué)文化知識(shí)，教師在向?qū)W生傳遞科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，傳遞正確的人生觀、價(jià)值觀。因此，教師所說的每一句話都要具有教育性，教學(xué)語(yǔ)言的教育性作為教學(xué)最基本的規(guī)律，貫穿于課堂教學(xué)的全過程。教師作為人類的工程師，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，潛移默化地去幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)，把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展需要的合格人才。

2.規(guī)范性

“說普通話，寫規(guī)范字”這是每個(gè)教師所必備的技能，當(dāng)然對(duì)于語(yǔ)文老師的要求更為嚴(yán)格，相比較其他教師來說，語(yǔ)文老師的普通話水平要求二級(jí)甲等以上。教師的語(yǔ)言不僅僅是與學(xué)生溝通的橋梁，更是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的范本，普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，只有規(guī)范化的教學(xué)語(yǔ)言才能使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，才能起到正確的示范作用。

3.可接受性

小學(xué)語(yǔ)文教師，不同于其他學(xué)段的語(yǔ)文老師，由于小學(xué)生處于語(yǔ)言水平不斷成長(zhǎng)的過程，一二年級(jí)的孩子與三四年級(jí)的孩子相比語(yǔ)言接受能力要慢得多，同理，在小學(xué)階段五六年級(jí)的孩子語(yǔ)言接受及表達(dá)能力最高。這就要求教師要根據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)對(duì)象，選擇組織與運(yùn)用合適的教學(xué)語(yǔ)言，便于學(xué)生接受，從而達(dá)到教師傳授知識(shí)與學(xué)生接受知識(shí)相得益彰。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言存在的問題

1.缺乏情感藝術(shù)

小學(xué)教師的工作是富有情感的工作，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于教師語(yǔ)言要求很高，教師的語(yǔ)調(diào)平平，語(yǔ)言組織得枯燥乏味，很容易使學(xué)生注意力不集中，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。但是縱觀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師一味講述教材知識(shí)，語(yǔ)言感情色彩不濃厚，導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2.缺乏準(zhǔn)確性

教師語(yǔ)言最基本的要求就是準(zhǔn)確性，但是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)上，有些教師的教學(xué)語(yǔ)言恰恰缺乏了準(zhǔn)確性，主要表現(xiàn)為沒有邏輯、重點(diǎn)不突出、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，用句選詞也不夠恰當(dāng)。出現(xiàn)這些問題的原因可能是，其一教師自身的詞匯量不夠，其二教師自身有豐富的詞匯量但是無法口頭表達(dá)出來，在課堂上往往就會(huì)出現(xiàn)詞語(yǔ)匱乏，句式枯燥又乏味，說來說去總是那么幾個(gè)詞，最后導(dǎo)致整個(gè)課堂毫無生機(jī)可言，久而久之學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭煩，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之降低。

3.缺乏教育性

語(yǔ)文，本是一門傳遞中華傳統(tǒng)文化的、富有濃厚人文色彩的學(xué)科，是一門傳遞博大精深、具有魅力的漢語(yǔ)課程，一旦出現(xiàn)一些挖苦嘲笑、諷刺類語(yǔ)言就會(huì)讓課堂的美感盡失，但很多老師不以為然，甚至很多學(xué)生也習(xí)以為常了。不得不說提高教師教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)已經(jīng)勢(shì)在必行，作為語(yǔ)文教師要時(shí)刻注意自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，做一名高素養(yǎng)受學(xué)生愛戴和尊敬的好老師。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言水平建議

1.學(xué)校應(yīng)多開展教師語(yǔ)言水平大賽

所謂“教學(xué)有法，教無定法”，不同教師的教學(xué)方式以及教師的語(yǔ)言組織能力不同，學(xué)校應(yīng)多舉辦教學(xué)基本功大賽，來促進(jìn)教師之間的溝通與交流，相互學(xué)習(xí)彼此之間規(guī)范語(yǔ)言的運(yùn)用。很多教師具有多面的風(fēng)格，在教授不同的教材、面對(duì)不同學(xué)生時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，因此語(yǔ)言風(fēng)格也會(huì)有所變化。教師之間的相互學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)教師語(yǔ)言的進(jìn)一步發(fā)展。

2.教師要提高自身語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性

教師語(yǔ)言的規(guī)范準(zhǔn)確是教師課堂教學(xué)最基本的要求，如何準(zhǔn)確地表達(dá)想要傳遞給學(xué)生的知識(shí)，就需要教師認(rèn)真篩選，反復(fù)錘煉，使語(yǔ)言經(jīng)盡可能簡(jiǎn)潔并且條理清晰地傳遞給學(xué)生。因此，語(yǔ)文教師要尤為重視自身語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與規(guī)范性。首先就要使用標(biāo)準(zhǔn)普通話，吐字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)法正確，語(yǔ)言流利連貫，不能使用不恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)，更要有示范性。

3.突出個(gè)性，生動(dòng)有趣

無趣的課堂教學(xué)猶如一潭死水，毫無生機(jī)，小學(xué)語(yǔ)文課堂是一門充滿感情的學(xué)科，因此小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要有激情，充滿情感，教師的語(yǔ)言必須飽含著對(duì)學(xué)生的期待與愛，潛移默化地引導(dǎo)、感染學(xué)生。同時(shí)教師還要形成自己的語(yǔ)言個(gè)性，一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)該是教師與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本之間的多方面互動(dòng)，這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入加工，形成具有自身個(gè)性的語(yǔ)文課堂。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和知識(shí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言是向?qū)W生傳遞知識(shí)和傳播思想的重要媒介，教學(xué)語(yǔ)言也是教師和學(xué)生溝通交流的重要橋梁。在當(dāng)今新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視教學(xué)語(yǔ)言中存在的問題，不斷提高自身語(yǔ)言的規(guī)范性與準(zhǔn)確性，努力提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性。

【作者單位：哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江； 通榆縣四井子小學(xué) 吉林】