基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職英語口語教學策略研究

【摘要】本文首先闡述了微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念，并對他們的特征進行了歸納分析。文章介紹了當前高職英語課堂現(xiàn)狀、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂運用策略，并對其進行分析總結，希望該課堂模式可以改進高職英語口語的教學效果，為高職英語教學改革提供借鑒。

【關鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；英語口語教學

【作者簡介】胡佳（1986.3- ），女，漢族，吉林四平人，吉林交通職業(yè)技術學院，講師，碩士研究生，研究方向：第二語言習得。

【基金項目】本文系吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度規(guī)劃重點課“翻轉(zhuǎn)課堂與高職英語口語教學結合研究”階段性成果，課題批準號：ZD17180。

一、引言

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展使得傳統(tǒng)的高職英語教學面臨前所未有的挑戰(zhàn)。高職英語教師在授課過程中所面臨的困難主要表現(xiàn)為：當下的學生學習習慣大多因為受到互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛使用而發(fā)生了改變，學生越來越習慣于利用手機上網(wǎng)查找各種學習資料以及視頻資料；由于學生過分依賴互聯(lián)網(wǎng)手機終端，導致學生學習注意力不集中。

本研究的研究目標在基于微課資源的基礎上利用翻轉(zhuǎn)課堂模式提高學生對英語口語的興趣，進而達到提高高職學生英語口語水平的目的。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

微課這一概念由David Penrose 提出，他認為微課的主要學習方法是在線學習或者移動學習，微課是通過短小的視頻呈現(xiàn)出某個教學內(nèi)容。微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

翻轉(zhuǎn)課堂于2011年在美國興起，是一種全新的、深層次的混合教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指學生借助互聯(lián)網(wǎng)技術手段，提前在課前觀看教師制作好的視頻資料進行自主學習，并利用小組討論，提問等方式在課上對視頻中所講述的知識進行消化和理解。翻轉(zhuǎn)課堂是以構建主義理論作為理論基礎。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以成功的把傳統(tǒng)課堂的“以教師為中心”轉(zhuǎn)化為“以學生為中心”。

三、高職英語口語課堂現(xiàn)狀

1.高職院校學生英語素質(zhì)差。近年來由于高職院校入學分數(shù)線降低，導致了高職院校生源英語基礎普遍較差；又由于高職學生大多來源于鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村的普通中學，這些學校大多缺少相應的硬件教學設備，更缺少英語語言環(huán)境。因此，很多農(nóng)學學生在進入大學前沒有接受過系統(tǒng)的英語口語訓練。即使少部分學生掌握一些詞匯量，但是沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學習，不會運用相應的語言技巧，導致學生即聽不懂也說不出，出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。

2.高職院校英語教師教學理念落后。多年來高職院校英語教師大多受到過級率的影響，在講課過程中尤其強調(diào)語法的訓練，以便提高過級率，從而忽略了課堂上的聽說訓練。高職院校英語課堂模式大多是以教師為中心，學生在課堂上說的機會非常少。除此以外，高職院校大多重視對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，相對忽視英語等公共基礎課的建設，從而忽視了對英語教師的培訓，高職院校英語教師外出接受培訓的會較少，從而導致了英語教學理念落后的現(xiàn)象。

3.英語口語教學方法陳舊落后。傳統(tǒng)的教學方法認為“在初學階段要進行精確表達訓練，即準確無誤地用語言表達意思的訓練”。由于學生的語法和詞匯掌握的都不夠準確，在進行英語口語練習過程中會出現(xiàn)頻繁的錯誤，在這種情況下，英語教師普通會采取及時打斷學生英語口語練習的方法，對學生語音和語法中存在的錯誤進行改正，這種做法會對英語基礎薄弱的學生產(chǎn)生壓力，打擊學生的自信心和口語表達的積極性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的運用策略

1.準備學習資料。組織課題組教師以教材為基礎錄制英語口語教學視頻。視頻應當緊密結合高職院校英語教學大綱對高職學生英語口語的要求，以教材為基礎。教學視頻的時間原則上應控制在 10 分鐘以內(nèi)，并且視頻要達到能夠激發(fā)學生學習興趣的目的。內(nèi)容的合理選擇有助于激發(fā)學生學習動機。

2.指導學生創(chuàng)建學習小組。創(chuàng)建學習小組是翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。在學習小組的基礎上同學之間可以建立互評機制，小組成員之間可以互相討論，互相學習。翻轉(zhuǎn)課堂一定要提前布置教學任務，視頻內(nèi)容要有針對性，并且能調(diào)動學生的學習熱情。在分組時，教師要特別注意每個小組里既要有英語基礎薄弱學生，也要有英語基礎較好的學生，力爭讓每一位學生都有鍛煉口語的機會。

3.學習成果展示。在經(jīng)過課前學習、課上小組討論以及提問的基礎上，教師指導學生整理出學習成果，由小組成員進行課上展示。比如小組成員可以幾個人一組展示常用的口語。在展示的過程中，爭取每一名學生在課堂上都有練習口語的機會。對于小組展示完成相對較好的組要給與鼓勵。在學生展示的過程中教師只能充當話題的引導者，不要隨便打斷學生的表述。

五、結束語

本文針對目前高職英語口語教學的現(xiàn)狀，闡述了微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎和特點，介紹了模式翻轉(zhuǎn)課堂的運用策略，進而證明翻轉(zhuǎn)課堂的目的是要增強師生互動，提高學生獨立思考以及英語口語表達能力。

筆者希望本文可以為日后翻課堂模式在英語口語教學中的應用提供借鑒，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，最終達到真正以學生為主體，可以充分調(diào)動學生用英語表述的積極性，進而達到提高學生英語口語的目的。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京高等教育出版，1993：334.