基于專業(yè)崗位需求的高職英語任務(wù)化教學(xué)模式研究與實踐

王勝杰 趙瑋 張楠 吳東敏 李玉 劉鴻雁

【摘要】當(dāng)前，教育領(lǐng)域綜合改革持續(xù)深入，高職院校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。高職英語作為一門公共課程，由于諸多因素，其教學(xué)效果并不能與專業(yè)崗位需求完全契合，因此高職英語教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。本文以“基于專業(yè)崗位需求的高職英語任務(wù)化教學(xué)模式研究與實踐”課題為依托，結(jié)合《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，從高職院校學(xué)生專業(yè)崗位需求入手，探索高職英語實施任務(wù)化教學(xué)模式，并對實踐經(jīng)驗進(jìn)行分析總結(jié)提煉，旨在提升高職院校學(xué)生在本專業(yè)崗位中的英語實際運用能力。

【關(guān)鍵詞】高職英語；專業(yè)崗位需求；任務(wù)化教學(xué)

【作者簡介】王勝杰，趙瑋，張楠，吳東敏，李玉，劉鴻雁，保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

【基金項目】2015年河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究與實踐項目，項目名稱：基于專業(yè)崗位需求的高職英語任務(wù)化教學(xué)模式研究與實踐，課題組成員：王勝杰，趙瑋，張楠，吳東敏，李玉，劉鴻雁。

一、高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)模式分析

1.高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)分析。高職院校學(xué)生是高考錄取中的最后一個批次，學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對較差，特別是還有部分沒有參加高考的單招學(xué)生，英語基礎(chǔ)更是薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，多數(shù)學(xué)生是應(yīng)付性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目的是為了通過期末考試，取得畢業(yè)證書，這是高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的普遍心態(tài)。筆者在教學(xué)實踐中，課題組對保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級和2017級建筑工程系學(xué)生、計算機信息工程系學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷500份，調(diào)查結(jié)果顯示，有15%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)“感興趣”，57%的學(xué)生“感到一般”，10%的學(xué)生“不感興趣”，18%的學(xué)生“厭惡”英語。不過，被調(diào)查的學(xué)生都知道英語學(xué)習(xí)的重要性，而且有一半以上的學(xué)生希望自己能夠?qū)W好英語，特別是將來走上工作崗位，需要英語的時候可以熟練運用。

2.高職英語教學(xué)的幾種模式。

（1）“3S中心”教學(xué)模式：以社會需求為中心（Society-centered），以學(xué)生為中心（Student-centered），以學(xué)習(xí)主題為中心（Subject-centered）的高職英語課堂教學(xué)模式。該模式是根據(jù)高職英語教學(xué)特點以及社會生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線工作對英語技能的需求，博采各種教學(xué)方法、流派之長，在長期教學(xué)實踐的過程中創(chuàng)建的一種教學(xué)模式。但是缺乏不同專業(yè)對英語需求的針對性。

（2）英語“四位一體”教學(xué)法（The English “Four-in-One”Teaching Approach）是包天仁教授經(jīng)過20多年潛心學(xué)習(xí)、研究、實踐、總結(jié)而創(chuàng)立的英語外語教學(xué)法。她不是一個直接從國外、古代或現(xiàn)代的教學(xué)理論、教學(xué)法中克隆過來的教學(xué)法，也不是完全土生土長的中國式的教學(xué)法，她是在學(xué)習(xí)、借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)理論、教學(xué)方法，同時又吸收、繼承了我國很多教學(xué)思想和教學(xué)流派的精華，經(jīng)過幾十年的沉淀、實驗，總結(jié)、創(chuàng)新，形成的一個大的外語教學(xué)法。此模式不能有效吸引當(dāng)今高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）“6C”教學(xué)模式：即教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的確定以就業(yè)中的各種交流（Communication）為目的；教材以“生活-文化-專業(yè)”為主線，選擇學(xué)生感興趣的話題，課題組成員自編教材，并對其創(chuàng)新（Creation）；教師的教法在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下采用拋錨法、支架法、情境法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)，學(xué)生學(xué)法則鼓勵學(xué)生靈活運用小組合作學(xué)習(xí)法、交際法、自主學(xué)習(xí)法等。總之各種方法相互結(jié)合（Combination），靈活運用；單元測試要求學(xué)生分組創(chuàng)作情景劇（Contextualization），穿插進(jìn)本單元所學(xué)內(nèi)容；作業(yè)設(shè)計與專業(yè)相關(guān)（Connection），真正為專業(yè)服務(wù)；評價方式改變一卷定終身，實現(xiàn)時效性，多層性和可持續(xù)發(fā)展性（Comprehensiveness）的綜合統(tǒng)一。此模式更適合藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

綜上，高職院校學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不足，將時間和精力投入到專業(yè)知識和其它工作方面，但是在學(xué)生參加工作后，實際崗位需求中，難免受到英語“短板”的掣肘。同時，當(dāng)前一些英語教學(xué)模式不能滿足學(xué)生專業(yè)崗位需求。比如計算機專業(yè)的學(xué)生更多地側(cè)重計算機領(lǐng)域的英語詞匯及表達(dá)運用，酒店管理專業(yè)的學(xué)生需要實際的情景口語表達(dá)，建筑工程專業(yè)的學(xué)生需要工程圖紙方面的英語標(biāo)示等，都不能很好地契合專業(yè)崗位對英語的實際需求。

二、基于專業(yè)崗位需求的任務(wù)化教學(xué)模式

TBL（任務(wù)型）教學(xué)模式：任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning，簡稱TBL）是20世紀(jì)80年代由勃雷泊（Prabhu， 1987）從教學(xué)的角度提出來的，其目的是使學(xué)生通過用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言。在此基礎(chǔ)上，紐南（Nunan， 1989）對交際任務(wù)設(shè)計模式的研究以及威莉斯（Willis， 1996）對任務(wù)型學(xué)習(xí)框架的分析，進(jìn)一步深化了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵。隨后，人們提出了交互假設(shè)、交際效度理論、任務(wù)型學(xué)習(xí)的方法論與社會文化觀。這些研究豐富了任務(wù)型學(xué)習(xí)的理論，使任務(wù)型教學(xué)從單一走向多元化。

我們課題組結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生英語實際，對TBL教學(xué)模式進(jìn)行了細(xì)化和拓展，即：基于專業(yè)崗位需求的任務(wù)化教學(xué)模式，重點是對不同專業(yè)學(xué)生對英語需求進(jìn)行了分類，并建立不同的學(xué)習(xí)模塊任務(wù)，在原來教材的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)增加一定的教學(xué)任務(wù)，其任務(wù)以項目化展開：“崗位情景呈現(xiàn)——實際操練——實際運用”為主線，以學(xué)生為主體，由學(xué)生提出崗位情景，教師進(jìn)行英語關(guān)聯(lián)，學(xué)生實踐運用，教師全程參與指導(dǎo)。課題組成員以所授課班級不同專業(yè)制定不同的教學(xué)內(nèi)容板塊，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用的目的。

三、基于專業(yè)崗位需求的任務(wù)化教學(xué)模式實踐應(yīng)用

早在2013年前，筆者就對酒店管理專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)實施了專業(yè)崗位需求任務(wù)化教學(xué)。項目研究以來，課題組成員對不同專業(yè)學(xué)生分別進(jìn)行了實踐，收到了良好的效果，但是也存在一些問題。

1.專業(yè)崗位英語需求分類。在原有教材的基礎(chǔ)上，首先將不同專業(yè)的學(xué)生對英語的需求進(jìn)行模塊整合。比如，酒店管理專業(yè)，需要系統(tǒng)的“前臺接待、電話訂房、接待入住、客房服務(wù)、辦理退房”等一系列的任務(wù)，用英語來完成；計算機專業(yè)學(xué)生在編程、軟件開發(fā)過程中會遇見許許多多的單詞，教師在課前結(jié)合專業(yè)課程，整合英語詞匯，句子理解，進(jìn)行整合；商貿(mào)類專業(yè)，涉及國際貿(mào)易方面的，從接待客戶、貿(mào)易談判、專業(yè)術(shù)語、合作意向達(dá)成等等環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)整理，形成任務(wù)模塊。

2.課上實際操練。針對2016級和2017級新生，從第一節(jié)課開始組建班級英語團隊，明確團隊負(fù)責(zé)人。課前教師把事先設(shè)計好的學(xué)習(xí)任務(wù)模塊資料發(fā)給學(xué)生。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解授課內(nèi)容。課上老師對任務(wù)要點進(jìn)行闡述，把任務(wù)模塊中的重點語言點知識呈現(xiàn)給學(xué)生，同時，盡力激發(fā)學(xué)生對新模塊學(xué)習(xí)的興趣和求知欲學(xué)生分團隊輪流進(jìn)行模擬練習(xí)，單一任務(wù)時團隊中的每一名學(xué)生都進(jìn)行演練，其他團隊相互觀摩，老師在此過程中檢查學(xué)生對新授語言點的理解，并進(jìn)行互動交流和任務(wù)點評。根據(jù)點評意見，學(xué)生在課下主動開展練習(xí)，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，有效提高了英語語言運用的正確率。

3.實際運用環(huán)節(jié)。實際運用分兩個階段，大一英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生實訓(xùn)期間，進(jìn)行真是的任務(wù)演練，比如計算機專業(yè)學(xué)生在軟件開發(fā)、編程等實踐中就可以檢驗學(xué)習(xí)的效果；第二個階段是在學(xué)生大二或者大三頂崗實習(xí)期間。保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)學(xué)生每年到北京涉外酒店開展實習(xí)。在我們進(jìn)行基于專業(yè)崗位需求的任務(wù)化英語教學(xué)模式改革前，學(xué)生在運用英語與外賓交流時是膽怯的，甚至關(guān)鍵時候一句英語都說不出來，常常還鬧出不少笑話。但是自從進(jìn)行了教學(xué)模式的改革后，學(xué)生可以做到靈活并自由地運用英語交流，而且創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識，實現(xiàn)了正確進(jìn)行英語交流。

以上三個不同環(huán)節(jié)，從教師頂層任務(wù)設(shè)計、到課堂操練、再到學(xué)生實戰(zhàn)，教師的的中心主體地位逐步轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的針對性更強，教師的角色先后為領(lǐng)授員、觀察員、評論員和指導(dǎo)員，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更強了、學(xué)習(xí)的針對性更明確了，學(xué)習(xí)的效果更明顯了。

四、結(jié)語

基于專業(yè)崗位需求的任務(wù)化教學(xué)可以更好地順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，通過結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的就業(yè)崗位實際需求開展英語教學(xué)，可以大大提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高對英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識；其次，以崗位需求為基礎(chǔ)的教學(xué)改革，通過項目化實施，可以培養(yǎng)學(xué)生扎實的英語聽說能力，提高英語教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生解除英語“短板”，提高就業(yè)競爭力；第三，通過英語教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)一步促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展進(jìn)步，特別是將在英語教學(xué)層面更好地服務(wù)于“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的高職院校辦學(xué)理念。

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