豐富審美 展示個性 培養(yǎng)能力

李亞通

基于核心素養(yǎng)視閾下的小學美術教學，首先可以通過直觀展示作品來豐富學生的審美表象；其次可以讓學生通過自主設計實踐來展示自己的個性；另外還要努力培養(yǎng)學生的讀圖能力。這樣，學生的核心素養(yǎng)才能在小學美術課堂得到長足的發(fā)展。

目前，關于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)教學論已經走進尋常學校，許多教師在提煉教學體會時，也往往從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的視角來談自己的課堂教學。但是，關于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的論述，以語文、數學方面居多，在美術教學中談學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)少之又少。美術教學作為培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)的重要學科，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要學科，特別是學生的審美情趣、創(chuàng)新能力與個性發(fā)展等方面的培養(yǎng)，美術教學具有非常重要作用。那么，如何在核心素養(yǎng)視閾下來優(yōu)化小學美術教學呢？下面，筆者就結合人教版小學三年級上冊《美術》中部分內容的教學，來淺談之。

一、直觀展示作品豐富審美表象

受年齡特征與認知水平的制約，學生的直觀思維遠遠高出抽象思維，他們對直觀圖像的感知力與理解力都非常強。美術又是一門藝術特征非常明顯的學科，許多美術作品都可以帶給學生一種美的享受，豐富學生的審美表象，發(fā)展學生的審美情趣。而這些都是學生核心素養(yǎng)的最基本組成部分。同時，學生在欣賞這些美術作品時，他們的觀察力與理解力都會得到提升，特別是想象力。學生的思維空間有時與成年人不一樣，面對同一種事物，學生的聯(lián)想會出乎我們教師的意外，而這些，都是學生創(chuàng)新思維的萌芽。因此，在美術教學中，我們可以首先給學生呈現(xiàn)一些與教學主題相關的直觀作品，以引起學生內心對美術作品的震撼，讓他們的心靈得到滌蕩，從而發(fā)展自己的審美素養(yǎng)。

比如，在教學這一冊中《有趣的鞋》一課時，本課其主要目的就是讓學生通過身邊的一些廢舊材料制作自己理想中的鞋，或者用彩泥或陶泥做各種鞋。但是，學生受生活經驗的制約，他們平時所接觸的鞋往往沒有個性化。在這種背景下，直接讓學生來制作鞋，學生也許就會仿照平時自己穿的鞋的樣子來制作。這種教學方法是很難激活學生創(chuàng)新思維的，更不用說他們的審美素養(yǎng)了。所以，在教學時，我首先拿出幾種具有特色的鞋，有舞臺鞋，有平時穿的鞋，等等，讓學生觀察它們分別具有什么樣的特色，并在小組交流它們的特征。這樣，學生在交流過程中就慢慢形成了一種審美素養(yǎng)的萌芽。接著，我再用多媒體呈現(xiàn)從網絡上搜集到的各式各樣的鞋，給這些鞋編上序號，讓學生進行觀察與比較，小組討論它們的特征，并設計一些標準給這些鞋進行分類。這樣，學生就會在這些鞋中尋找它們的相同點與不同點，并根據這些特點給鞋分類。由于學生的思維深度與審美角度不同，他們?yōu)檫@些鞋分類的標準也不一樣，這樣就形成了不同的審美素養(yǎng)。最后，讓學生再來交流自己的分類理由，說一說自己為什么要這樣分類。這樣，別的同學在聆聽的過程中，就可以豐富自己的審美表象，提升自己的審美價值，并可以創(chuàng)新出屬于自己的鞋的模型與式樣。在這一過程中，學生的創(chuàng)新能力也會在審美素養(yǎng)的提升過程中得到發(fā)展。

二、自主設計實踐，學會表達個性

課堂的主人是學生，美術教學也不例外。但是，就目前美術教學來看，模仿性教學還是占據主要地位的。許多美術課堂往往都是教師先講解創(chuàng)作要點，然后再自己畫一幅作品來讓學生進行臨摹。這樣的教學是機械的，學生的美術學習是在教師的牽引下進行的，它沒有學生的主動思考行為。時間長了，學生只會成為美術臨摹高手，而不能成為創(chuàng)作者。它也不利于學生美術核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，我們在組織美術教學時，要樹立美術課堂是學生的天地而不是教師的舞臺的思想，讓學生自主去創(chuàng)造，自主去設計。這樣，學生才能在自主學習的過程中盡情表達出自己的個性，抒發(fā)出自己獨特的想法。而這些，都是學生美術核心素養(yǎng)的重要組成部分。

比如，教學這一冊中《巧巧手》這一課，這一課是讓學生用身邊的樹葉、石頭、麥稈等拼貼各種畫面。我提前讓學生構思準備拼貼哪些畫面，然后根據自己構思的圖案從家中選擇物件，在家先拼貼好之后帶到教室里交流。這樣，學生由于沒有別人的建議或者意見左右他們的構思，他們就可以根據自己的喜好與能力拼貼出不同的圖案來?；氐浇淌依锝涣鲿r，他們就可以在交流過程中汲取別人的拼貼策略與方法。當學生對于各種拼貼方法都熟練后，再分小組呈現(xiàn)一些材料，讓他們進行小組構思，去拼貼一些畫面。由于學生在家中已經具備了一些拼貼技能，所以在課堂上做這項活動時，就會節(jié)約時間，同時也可以構思出具有自己個性特點的畫面來。而這一過程完全是在學生自主操作的背景下完成的，沒有教師的左右，讓學生的個性之花在美術課堂得到綻放，學生的創(chuàng)作熱情得到激發(fā)，促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。這是以學生為中心的課堂教學，符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)精神。

另外，學生對圖畫的讀圖能力也是其美術核心素養(yǎng)的重要組成部分，所以，在美術教學中，我們要提升學生欣賞圖畫的能力，讓學生明白什么才是美術鑒賞，去發(fā)現(xiàn)美術作品的內在價值，根據學生的特點，采用多維策略來提升學生的讀圖能力。這樣，才能更好促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時，不同的學生，他們的美術經驗與生活經驗也不同，他們對美術作品的認識也是千差萬別的，所以我們要采用個別輔導法，讓學生可以從更多維的視角來展示自己。

三、結語

總之，基于核心素養(yǎng)視閾下的小學美術教學，教師就要更新教育理念，在實踐中不斷總結，不斷更新自己的教學策略。這樣，學生的核心素養(yǎng)才能在我們的美術課堂得到長足的發(fā)展。

【作者單位：漳州市新橋中心小學 福建】