小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策研究

周文極

一、引言

近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平得到了極大的提升，但與此同時(shí)，也出現(xiàn)了一些亟待改進(jìn)的問題，主要包括傳統(tǒng)教學(xué)理念的滯后、教學(xué)目標(biāo)相對單一、教師對教材理解固化、缺乏教學(xué)反思及與時(shí)俱進(jìn)的教育精神、相應(yīng)教學(xué)設(shè)備不足等方面問題。本文主要針對這些問題進(jìn)行探討，并提出了一些相應(yīng)的改進(jìn)策略。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念滯后

教師在生活上由于受中華傳統(tǒng)思想的長期影響，一直被作為嚴(yán)肅、莊重、神圣的代名詞。原本這應(yīng)是一件好事，但是當(dāng)教師被貼上標(biāo)簽之后，伴隨著光環(huán)與威嚴(yán)，在管理農(nóng)村較多且相對調(diào)皮一些的孩子的時(shí)候，難免固化自己的定位。如此做雖說符合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，但并不利于孩子的健康成長，他們只是學(xué)會(huì)了聽從與順服，而沒有從心底認(rèn)同教師的做法，所以教師在日常生活中應(yīng)該更貼合生活實(shí)際，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

教師在課堂上，雖然“新課程理念”已經(jīng)提出并實(shí)行，也會(huì)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，但是，由于農(nóng)村的教學(xué)實(shí)際并不能完全符合相應(yīng)的教學(xué)方式，例如，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生基數(shù)大，教師教授學(xué)生多，以及新課程理念在實(shí)踐過程中的種種阻礙，沒能改變教學(xué)現(xiàn)狀，反而堅(jiān)定了農(nóng)村教師對教師主體地位的認(rèn)同，導(dǎo)致新課改、素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)等理念停留于理念，教師仍舊以學(xué)生學(xué)到書本知識(shí)為最終目的，而忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育。

（二）教學(xué)目標(biāo)單一

教師在備課的過程中，就應(yīng)該明確課堂教學(xué)要如何啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到何種教學(xué)目標(biāo)。如果教師對教學(xué)目標(biāo)的把握不明確，對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不透，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)毫無目標(biāo)，教學(xué)有效性就很難實(shí)現(xiàn)。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師都對教學(xué)目標(biāo)的把握存在一定問題，教學(xué)目標(biāo)往往較為單一，三維目標(biāo)并不完整。具體來說，教師通常只關(guān)注自身教材任務(wù)是否完成，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)是否很好地完成；教師在教學(xué)中過于重視對文化知識(shí)與技能的灌輸，認(rèn)為教會(huì)學(xué)生做題才是重點(diǎn)，而忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（三）教師對教材認(rèn)識(shí)不夠

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的版本多樣，且更新較快，這就導(dǎo)致新老教師都可能出現(xiàn)對教材比較生疏的情況。由于教師對教材的認(rèn)識(shí)不夠充分，在對小學(xué)數(shù)學(xué)課程理念的認(rèn)識(shí)、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與操作等方面都會(huì)存在一定的模糊性，從而很有可能導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)考慮不周，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果等問題。尤其是對于一些老教師來說，他們的教學(xué)更多是一種經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，教材的更新可能會(huì)要求他們改變自己的教法，而這對于他們而言是十分困難的，因此更有可能導(dǎo)致教法陳舊、教學(xué)缺乏針對性等問題，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（四）教師對教學(xué)缺乏反思

教學(xué)反思對于教師的專業(yè)成長十分重要，但是，能夠做到這一點(diǎn)的教師卻并不多。事實(shí)上，成功的一堂課，是不受時(shí)間限制的，教師走出教室并不代表一節(jié)課的結(jié)束，教師在課后的反思環(huán)節(jié)同樣是這堂課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。任何一節(jié)課，都不可能是完美無缺的，如何做到盡善盡美、揚(yáng)長避短，教師在課后進(jìn)行反思是必要的。教師只有通過自我批評與教學(xué)反思，找出課堂中存在的問題，摒棄效果不佳的教學(xué)思路，捕捉好的教學(xué)靈感，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，從而在日后教學(xué)中避免不必要的失誤。

三、改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對策

（一）更新教學(xué)理念，時(shí)刻自我反省

作為一名教師，首先要做到保持學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教育教學(xué)理念，樹立正確的教育教學(xué)觀念，并將先進(jìn)的教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，要堅(jiān)持時(shí)刻自我反省，敢于向?qū)W生承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。在教學(xué)過程中，教師總會(huì)難以避免地出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，在對待這些錯(cuò)誤時(shí)，教師要保持平和的心態(tài)，勇敢承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并且根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的策略。在很多時(shí)候，只要處理得當(dāng)，這些錯(cuò)誤還可以成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。事實(shí)上，教師的教學(xué)，除了要傳授給學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)，還要告訴學(xué)生什么是正確對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師向?qū)W生承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，一方面告訴學(xué)生，犯錯(cuò)是人之常情，并不可恥，老師也會(huì)犯錯(cuò)；另一方面，也向?qū)W生示范了如何對待自己的錯(cuò)誤。這樣的教師才是學(xué)生真正的良師益友。

（二）強(qiáng)化課標(biāo)學(xué)習(xí)，明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)，即“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。而在實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，加之學(xué)校對于升學(xué)率的要求，很多農(nóng)村一線教師都只是強(qiáng)調(diào)對知識(shí)技能方面的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為一線教師，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師，要強(qiáng)化對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀與學(xué)習(xí)，把握其精髓，明確自身的教學(xué)任務(wù)與教育責(zé)任，努力克服教學(xué)目標(biāo)單一與不明確的問題，重視對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，做到注重教學(xué)的過程而非單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其愿意主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而更一、引言

近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平得到了極大的提升，但與此同時(shí)，也出現(xiàn)了一些亟待改進(jìn)的問題，主要包括傳統(tǒng)教學(xué)理念的滯后、教學(xué)目標(biāo)相對單一、教師對教材理解固化、缺乏教學(xué)反思及與時(shí)俱進(jìn)的教育精神、相應(yīng)教學(xué)設(shè)備不足等方面問題。本文主要針對這些問題進(jìn)行探討，并提出了一些相應(yīng)的改進(jìn)策略。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念滯后

教師在生活上由于受中華傳統(tǒng)思想的長期影響，一直被作為嚴(yán)肅、莊重、神圣的代名詞。原本這應(yīng)是一件好事，但是當(dāng)教師被貼上標(biāo)簽之后，伴隨著光環(huán)與威嚴(yán)，在管理農(nóng)村較多且相對調(diào)皮一些的孩子的時(shí)候，難免固化自己的定位。如此做雖說符合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，但并不利于孩子的健康成長，他們只是學(xué)會(huì)了聽從與順服，而沒有從心底認(rèn)同教師的做法，所以教師在日常生活中應(yīng)該更貼合生活實(shí)際，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

教師在課堂上，雖然“新課程理念”已經(jīng)提出并實(shí)行，也會(huì)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，但是，由于農(nóng)村的教學(xué)實(shí)際并不能完全符合相應(yīng)的教學(xué)方式，例如，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生基數(shù)大，教師教授學(xué)生多，以及新課程理念在實(shí)踐過程中的種種阻礙，沒能改變教學(xué)現(xiàn)狀，反而堅(jiān)定了農(nóng)村教師對教師主體地位的認(rèn)同，導(dǎo)致新課改、素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)等理念停留于理念，教師仍舊以學(xué)生學(xué)到書本知識(shí)為最終目的，而忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育。

（二）教學(xué)目標(biāo)單一

教師在備課的過程中，就應(yīng)該明確課堂教學(xué)要如何啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到何種教學(xué)目標(biāo)。如果教師對教學(xué)目標(biāo)的把握不明確，對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不透，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)毫無目標(biāo)，教學(xué)有效性就很難實(shí)現(xiàn)。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師都對教學(xué)目標(biāo)的把握存在一定問題，教學(xué)目標(biāo)往往較為單一，三維目標(biāo)并不完整。具體來說，教師通常只關(guān)注自身教材任務(wù)是否完成，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)是否很好地完成；教師在教學(xué)中過于重視對文化知識(shí)與技能的灌輸，認(rèn)為教會(huì)學(xué)生做題才是重點(diǎn)，而忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（三）教師對教材認(rèn)識(shí)不夠

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的版本多樣，且更新較快，這就導(dǎo)致新老教師都可能出現(xiàn)對教材比較生疏的情況。由于教師對教材的認(rèn)識(shí)不夠充分，在對小學(xué)數(shù)學(xué)課程理念的認(rèn)識(shí)、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與操作等方面都會(huì)存在一定的模糊性，從而很有可能導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)考慮不周，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果等問題。尤其是對于一些老教師來說，他們的教學(xué)更多是一種經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，教材的更新可能會(huì)要求他們改變自己的教法，而這對于他們而言是十分困難的，因此更有可能導(dǎo)致教法陳舊、教學(xué)缺乏針對性等問題，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（四）教師對教學(xué)缺乏反思

教學(xué)反思對于教師的專業(yè)成長十分重要，但是，能夠做到這一點(diǎn)的教師卻并不多。事實(shí)上，成功的一堂課，是不受時(shí)間限制的，教師走出教室并不代表一節(jié)課的結(jié)束，教師在課后的反思環(huán)節(jié)同樣是這堂課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。任何一節(jié)課，都不可能是完美無缺的，如何做到盡善盡美、揚(yáng)長避短，教師在課后進(jìn)行反思是必要的。教師只有通過自我批評與教學(xué)反思，找出課堂中存在的問題，摒棄效果不佳的教學(xué)思路，捕捉好的教學(xué)靈感，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，從而在日后教學(xué)中避免不必要的失誤。

三、改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對策

（一）更新教學(xué)理念，時(shí)刻自我反省

作為一名教師，首先要做到保持學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教育教學(xué)理念，樹立正確的教育教學(xué)觀念，并將先進(jìn)的教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，要堅(jiān)持時(shí)刻自我反省，敢于向?qū)W生承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。在教學(xué)過程中，教師總會(huì)難以避免地出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，在對待這些錯(cuò)誤時(shí)，教師要保持平和的心態(tài)，勇敢承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并且根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的策略。在很多時(shí)候，只要處理得當(dāng)，這些錯(cuò)誤還可以成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。事實(shí)上，教師的教學(xué)，除了要傳授給學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)，還要告訴學(xué)生什么是正確對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師向?qū)W生承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，一方面告訴學(xué)生，犯錯(cuò)是人之常情，并不可恥，老師也會(huì)犯錯(cuò)；另一方面，也向?qū)W生示范了如何對待自己的錯(cuò)誤。這樣的教師才是學(xué)生真正的良師益友。

（二）強(qiáng)化課標(biāo)學(xué)習(xí)，明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)，即“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。而在實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，加之學(xué)校對于升學(xué)率的要求，很多農(nóng)村一線教師都只是強(qiáng)調(diào)對知識(shí)技能方面的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為一線教師，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師，要強(qiáng)化對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀與學(xué)習(xí)，把握其精髓，明確自身的教學(xué)任務(wù)與教育責(zé)任，努力克服教學(xué)目標(biāo)單一與不明確的問題，重視對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，做到注重教學(xué)的過程而非單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其愿意主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）開發(fā)教材深意，活用數(shù)學(xué)教材

作為學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者，教師必須吃透教材，深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，全方位地把握教材的整體性與系統(tǒng)性，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中始終保持系統(tǒng)性，從而使學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)整體的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，新課內(nèi)容教學(xué)是否能與復(fù)習(xí)課交叉進(jìn)行，教材中的某些例題是否符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，哪些習(xí)題適合作為補(bǔ)充例題講解，等等，只有多角度地對教材進(jìn)行分析，才能夠準(zhǔn)確把握這些問題。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)生的日常數(shù)學(xué)實(shí)踐相對較為缺乏，往往更容易覺得數(shù)學(xué)是一門枯燥難懂的課程。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師更要實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)造性使用，積極開發(fā)教材的隱性內(nèi)容，根據(jù)教材編寫的意圖選用合適的生活問題作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充，從而激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的興趣。

（四）敢于自我批評，尋找教學(xué)亮點(diǎn)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這句話，既強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性，也告訴我們，只有與實(shí)踐相結(jié)合的理論才是真理。真理并不是一成不變的，它應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，沒有最好的方法，只有最適合的方法。這個(gè)道理放在教學(xué)中同樣適用，再好的教學(xué)方法，都不一定能夠滿足所有的學(xué)生。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要積極進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的不足與亮點(diǎn)。一方面，教師要敢于自我批評，重視讓人疏忽的不足之處；另一方面，教師也要找到教學(xué)中的亮點(diǎn)，把握好的靈感，從而做到揚(yáng)長避短，優(yōu)化教學(xué)。例如，剛參加工作時(shí)，我的新課教學(xué)總是不能在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成，壓縮時(shí)間又擔(dān)心學(xué)生理解不了。在請教老教師后發(fā)現(xiàn)，自己的問題主要出在詳略不當(dāng)上。意識(shí)到這一點(diǎn)后，我精簡了教學(xué)內(nèi)容，對于簡單問題稍加點(diǎn)撥即可?，F(xiàn)在的課堂，我總能在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也并沒有因?yàn)闀r(shí)間的縮短而減弱，這也使我明白了有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。

（五）開拓創(chuàng)新思路，擺脫客觀約束

大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備相對而言的確較為落后，這種客觀條件上的約束是存在的，但這并不是農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)過程中散漫、放任的理由。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)克服教學(xué)存在的客觀困難，努力開拓創(chuàng)新教學(xué)思路，將好的教學(xué)想法落實(shí)到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。例如，在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)“平移與旋轉(zhuǎn)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念是這堂課程教學(xué)的重點(diǎn)所在。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，本想采取課件進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠使學(xué)生對于空間這一抽象概念的理解變得更加直觀，但受到條件限制，學(xué)校并沒有安裝多媒體教學(xué)設(shè)備。為了達(dá)到這堂課預(yù)期的教學(xué)效果，教師最后借助學(xué)校唯一的電腦教學(xué)室完成了這堂課的教學(xué)，借助課件講解，學(xué)生對于空間概念的理解變得更加透徹，既能夠激活學(xué)生的主動(dòng)參與熱情，也能夠讓學(xué)生在參與過程中加深對知識(shí)的把握與理解，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。這樣的教學(xué)不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有益，對于教師而言，也會(huì)是一種值得回味的體驗(yàn)。

【作者單位：廣州市增城區(qū)小樓鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東】