教學(xué)診斷， 教師專業(yè)成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)器

彭霞晴

我園在十二五省級(jí)課題“百草園園本課程背景下的教育診斷的研究”引領(lǐng)下，進(jìn)一步推進(jìn)園本課程背景下的教學(xué)診斷課題的實(shí)施，聚焦教師教學(xué)能力的提高，將“教學(xué)”與“研究”一體化。

一、教學(xué)診斷的提出

我園將教學(xué)診斷作為園本教研的重點(diǎn)之一來(lái)實(shí)施，幫助教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，從原本的知識(shí)傳播者變成教育教學(xué)的研究者。教學(xué)診斷的方法就是將教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)象進(jìn)行較為客觀全面的觀察與記錄、整理與反思，再深入探究其現(xiàn)象背后的成因。在自我反思的過(guò)程中，教師理性剖析了自己教育行為的合理性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。

隨著園本教研活動(dòng)的不斷深入開(kāi)展，我們深切體會(huì)到只有讓教學(xué)診斷真正“對(duì)癥下藥”“因人制宜”，才可以發(fā)揮其最大作用。我園在園本教研活動(dòng)的開(kāi)展中，嘗試將教學(xué)診斷作為重要載體，采用各種診斷手段和策略，使教師回過(guò)頭來(lái)重新審視自己的教學(xué)行為，不斷反思、找尋解決之道，真正意義上達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。

二、教學(xué)診斷的策略及特點(diǎn)

（一）課堂診斷

課堂診斷是使用率較高的一種診斷手法。它通過(guò)推門聽(tīng)課、預(yù)約觀摩等形式，直觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)、執(zhí)教者的行為舉止、幼兒反饋等盡收眼底。因此在診斷中，能夠?qū)?wèn)題與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使得診斷的結(jié)果更客觀、更具針對(duì)性。由于每位教師的風(fēng)格、教學(xué)智慧、經(jīng)驗(yàn)等都不盡相同，因此采取的診斷策略也應(yīng)有所調(diào)整。因此，我們采用了教師分層培養(yǎng)策略，根據(jù)教師教齡和教學(xué)水平，分為新教師、青年教師、骨干教師，對(duì)不同層次的教師采用不同的診斷方法。

1.跟蹤式診斷

對(duì)于新教師的診斷在于讓其“接軌”，通過(guò)定期的隨堂聽(tīng)課，跟蹤式觀察記錄執(zhí)教時(shí)的言行，診斷其在日常教學(xué)中的問(wèn)題，從而幫其梳理教學(xué)框架，能夠在最短時(shí)間內(nèi)熟知基本的教學(xué)技能。同時(shí)也在這一點(diǎn)一滴的跟蹤式記錄與診斷中清晰地發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步。

2.聚焦式診斷

我園大多數(shù)教師均為青年教師，其在實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題也常常是一致的。因此，采用聚焦式診斷可以從執(zhí)教者的活動(dòng)實(shí)錄中提取關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行集體診斷。比如，我園青年教師普遍存在的問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)含糊、教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有遞進(jìn)性等等，我們將這些問(wèn)題作為近階段的探究焦點(diǎn)，并聚集全體教師進(jìn)行研討。

3.特色式診斷

骨干教師具有一定的教學(xué)能力，但往往教學(xué)特色不突出，也難以持久地進(jìn)行深入探究。因此診斷的重點(diǎn)在于對(duì)其個(gè)人專業(yè)能力進(jìn)行深層次挖掘和提升。首先，確定骨干教師們的主攻領(lǐng)域，充分給予其足夠的培訓(xùn)機(jī)會(huì)及公開(kāi)課任務(wù)。同時(shí)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，定期進(jìn)行系統(tǒng)診斷，將個(gè)體的閃光點(diǎn)和長(zhǎng)處凸顯，及時(shí)提出意見(jiàn)進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)特色錘煉的同時(shí)，給予理論上的幫助，使其將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為前瞻性的教育理念，充分發(fā)揮引領(lǐng)示范的作用。

（二）案例診斷

在教學(xué)診斷實(shí)施的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)相較于純理論知識(shí)的培訓(xùn)，教師們更偏向于生動(dòng)的教學(xué)實(shí)例。所以，我們捕捉教師們平時(shí)教育實(shí)踐中有價(jià)值的案例作為典型，進(jìn)行研討反思。首先，通過(guò)收集全園教師的“我的問(wèn)題”，初步了解教師們的困惑，并根據(jù)問(wèn)題有針對(duì)性地采集相應(yīng)的教學(xué)片段，或文字記錄，或真實(shí)的教學(xué)實(shí)錄，等。這種診斷方式的優(yōu)點(diǎn)在于：聚焦的問(wèn)題雖小，卻是最需要去攻克的。所以，遇到熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師們能夠在案例診斷的過(guò)程中群策群力、出謀劃策，發(fā)揮園本教研實(shí)施的作用。

三、教學(xué)診斷實(shí)施中的注意點(diǎn)

教學(xué)診斷具有一定的特殊性，體現(xiàn)在實(shí)施過(guò)程中易受到管理者、教師個(gè)體、教師群體等因素的影響。因此，在教學(xué)診斷的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）管理者

作為教師專業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，應(yīng)堅(jiān)持觀摩教師們的隨堂課，抓教學(xué)過(guò)程中一些關(guān)鍵的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入談話。過(guò)去，管理者點(diǎn)評(píng)時(shí)更多的是關(guān)注問(wèn)題本身而較少了解教師感受，教師對(duì)于教學(xué)診斷的印象會(huì)與“檢查、挑刺”聯(lián)系起來(lái)。因此，管理者應(yīng)樹(shù)立尊重與支持教師的新觀念，讓教師知曉診斷不是為了評(píng)判教師能力好壞，而是為了激勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究、審視教育行為、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處彌補(bǔ)不足。、（二）教師個(gè)體

教學(xué)診斷受到教師自我學(xué)習(xí)方式的影響。在實(shí)施的初期，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的起點(diǎn)源于“要我做”的任務(wù)意識(shí)，外在的監(jiān)督推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)展，教師處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著對(duì)教學(xué)診斷價(jià)值的深入認(rèn)識(shí)、對(duì)診斷方式的認(rèn)可和診斷經(jīng)驗(yàn)的累積，學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸變?yōu)閷?duì)教育的責(zé)任感和自我專業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)的需要，即“我要做”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師在自我診斷的方面應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行思考，根據(jù)本班幼兒實(shí)際的能力水平，將教材上的目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母?，合理地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)預(yù)設(shè)好幼兒可能的回答，面對(duì)意料之外的問(wèn)題又該如何回應(yīng)。當(dāng)幼兒的興趣點(diǎn)偏離了原本的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師又該怎樣調(diào)整，等等。在教學(xué)活動(dòng)后，教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，如，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、教師的問(wèn)題是否均為有效提問(wèn)等等。

（三）教師群體

教師群體在教學(xué)診斷實(shí)施中，既是被診者，同時(shí)也是診斷者。在遇到一些普遍性的問(wèn)題或是難以解決的“疑難雜癥”時(shí)，就需要借助教師群體的智慧來(lái)進(jìn)行集體研究。比如，在評(píng)課活動(dòng)和案例診斷等中，往往就是采用教師群體診斷的形式來(lái)進(jìn)行。為了避免教師在診斷中泛泛而談，我們通過(guò)對(duì)教師群體的教齡或所在年級(jí)組進(jìn)行分組診斷，要求各個(gè)教師能從不同角度和內(nèi)容對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各方面進(jìn)行分組診斷。真正挖掘教學(xué)中的亮點(diǎn)，指出不足，展開(kāi)質(zhì)疑研討，給出建議。這樣的做法更利于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)細(xì)節(jié)深度研究，也使執(zhí)教者能理清思路、調(diào)整策略。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)診斷作為一種促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的方式和途徑，要求教師在過(guò)程中能夠慢慢轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)意識(shí)，以客觀的角度來(lái)審視教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)微小的問(wèn)題，并加以記錄。重中之重是能夠在教學(xué)診斷后積極反思、內(nèi)化建議、及時(shí)調(diào)整。教學(xué)診斷，幫助教師有目的、有方向地提升在教學(xué)方面的能力，我園也會(huì)始終堅(jiān)持將其作為園本教研的重點(diǎn)之一，來(lái)助推每一位教師的成長(zhǎng)。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)蠡口中心幼兒園 江蘇】