小學(xué)二年級(jí) 數(shù)學(xué)學(xué)困生案例分析一則

胡瑩瑩

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 江蘇】

作為一個(gè)小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，在班級(jí)里有數(shù)學(xué)學(xué)困生在所難免，如何轉(zhuǎn)化自己所帶班級(jí)的后進(jìn)生是每個(gè)老師面臨的實(shí)際難題。為保證全體學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面都得到全面發(fā)展，現(xiàn)就班級(jí)中一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)困生小C的轉(zhuǎn)化過(guò)程進(jìn)行以下分析。

小學(xué)學(xué)困生在心理方面有自卑心理、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不足、焦慮傾向較為明顯這幾個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置合理的目標(biāo)、增強(qiáng)自卑者效能感、進(jìn)行歸因訓(xùn)練等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、學(xué)生情況介紹

小C同學(xué)是從一年級(jí)筆者就開(kāi)始教學(xué)的學(xué)生，一年級(jí)時(shí)上學(xué)期對(duì)學(xué)習(xí)很感興趣，對(duì)老師的話非常信任，能盡自己努力完成自己的作業(yè)，上課眼神跟隨老師，聽(tīng)講態(tài)度很好，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也有了相應(yīng)的基礎(chǔ)。但是到了一年級(jí)下學(xué)期，上課狀態(tài)開(kāi)始下滑，時(shí)而走神。二年級(jí)之后，筆者觀察到小C同學(xué)越來(lái)越貪玩，表面上對(duì)老師的話言聽(tīng)計(jì)從，聽(tīng)講態(tài)度看上去還不錯(cuò)，實(shí)際上，小C同學(xué)有意識(shí)的注意力比較弱，持久性有待提高，粗心馬虎，尤其是在做題時(shí)，經(jīng)常把兩個(gè)問(wèn)題的題目只解答一個(gè)就著急忙慌地開(kāi)始下一題的解答了，或者把運(yùn)算符號(hào)看錯(cuò)，草稿紙上算對(duì)的卻在試卷上抄錯(cuò)，等等。

二、問(wèn)題分析

筆者和小C同學(xué)的爸爸接觸多次，了解了小C同學(xué)的家庭特點(diǎn)：小C同學(xué)是一個(gè)新蘇州人，有一個(gè)小他3歲的弟弟。在和班主任的交流中，筆者了解到，由于父母離異，小C同學(xué)和弟弟跟著爸爸一起生活，在家庭中只有爸爸和奶奶在照顧他的生活和學(xué)習(xí)。美國(guó)教育辦公室在1977年對(duì)學(xué)習(xí)障礙的定義中指出，學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)為心理過(guò)程的障礙，包括理解語(yǔ)言或書(shū)面的語(yǔ)言障礙。咨詢語(yǔ)文老師后，筆者進(jìn)一步了解到小C同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有待提高，他難以真正理解課文語(yǔ)意，由此驗(yàn)證了筆者心中的想法：小C同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)題的題意理解不清，導(dǎo)致其不能提煉出關(guān)鍵信息進(jìn)而分析和解決問(wèn)題，甚至許多數(shù)學(xué)題目中的字他都不認(rèn)識(shí)。筆者從側(cè)面得知，小C同學(xué)喜歡下課在廁所里和同學(xué)嬉笑打鬧，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件十分枯燥乏味的事情，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是有畏難情緒。

筆者分析小C同學(xué)之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況的原因：孩子雖有一定的學(xué)習(xí)能力，卻缺乏必要的家庭監(jiān)督，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子還小，應(yīng)該多玩玩，而且一、二年級(jí)的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)容易，沒(méi)必要那么緊張學(xué)習(xí)。小C同學(xué)由于年齡小，自控力弱，每天回家后先和弟弟玩鬧，并未對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固加深，在學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)甚少，造成其學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。

三、解決策略

筆者認(rèn)真反思了造成小C同學(xué)在解決數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用題方面困難的原因：會(huì)背口訣不一定真正理解口訣的意義，需要理解題目所求問(wèn)題，答案更要在理解的基礎(chǔ)上想出來(lái)，再利用一些習(xí)題來(lái)加深所學(xué)知識(shí)的遷移。反思之后，開(kāi)啟學(xué)困生幫扶辦法，比如，多找后進(jìn)生聊天，拉近與他們的距離，并與學(xué)困生做朋友，從簡(jiǎn)單題目入手，耐心指導(dǎo)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，號(hào)召班上的其他同學(xué)多關(guān)心、幫助他們；在課下時(shí)間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)輔導(dǎo)，幫助他把題目中的生字學(xué)會(huì)認(rèn)讀，對(duì)常見(jiàn)的生字更是要牢記于心；開(kāi)展“1+1”活動(dòng)，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)一個(gè)后進(jìn)生，一個(gè)當(dāng)師傅一個(gè)當(dāng)徒弟，徒弟每天數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難都可以找?guī)煾翟儐?wèn)，老師間隔時(shí)間段抽查徒弟的長(zhǎng)進(jìn)效果，有進(jìn)步者及時(shí)一并獎(jiǎng)勵(lì)徒弟和師傅，增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；加強(qiáng)家校聯(lián)系，為學(xué)困生量身制作《家校聯(lián)系表》，羅列好每天進(jìn)步的地方和仍需改進(jìn)的地方，評(píng)星打分，及時(shí)反饋，并由家長(zhǎng)簽字確認(rèn)，形成家校合力，有效監(jiān)督。

四、效果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)困生幫扶工作，小C同學(xué)有了一定的進(jìn)步，課堂上一些簡(jiǎn)單問(wèn)題能應(yīng)答如流，獲得班級(jí)同學(xué)的掌聲，有了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，但是學(xué)業(yè)成績(jī)總體上還是跟不上大多數(shù)同學(xué)，處于班級(jí)后面；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不太明確，興趣持久時(shí)間短，還有一定的數(shù)學(xué)焦慮，感覺(jué)自己不如別人，遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)常會(huì)知難而退。所以說(shuō)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是家長(zhǎng)配合老師共同抓，反復(fù)抓，抓反復(fù)，才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣成自然，作為老師，更是應(yīng)該在教學(xué)中多關(guān)注他們，多點(diǎn)耐心，對(duì)他們的缺點(diǎn)多寬容。

五、討論與反思

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在心理方面的特點(diǎn)

1.自卑心理

在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)， 小C同學(xué)在剛上學(xué)時(shí)具有很強(qiáng)的求知欲和上進(jìn)心，但是由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上一直學(xué)得很吃力，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，在學(xué)習(xí)上遇到的困難越來(lái)越多，知識(shí)的脫節(jié)讓小C同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)老師都產(chǎn)生了恐懼心理，對(duì)自己的能力和智力產(chǎn)生懷疑，由此產(chǎn)生自卑心理。

2.學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不足

學(xué)困生多數(shù)是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，思維遲鈍，課下完成作業(yè)在自我監(jiān)控和檢查結(jié)果方面缺少毅力，缺少主動(dòng)探索的熱情，對(duì)于學(xué)習(xí)更是缺乏內(nèi)動(dòng)力。

3.數(shù)學(xué)焦慮傾向較為明顯

小C同學(xué)在情緒擔(dān)憂層面和考試焦慮層面反應(yīng)突出，即對(duì)數(shù)學(xué)考試、數(shù)學(xué)題和考試成績(jī)非常擔(dān)憂，在考試前表現(xiàn)得更加緊張、焦慮，等。

（二）促進(jìn)學(xué)生的自信心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略

1.設(shè)置合理的目標(biāo)

從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)置具體的、難度適中、短期可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且在實(shí)施的過(guò)程中告訴學(xué)生離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，超過(guò)目標(biāo)多少，不進(jìn)行橫向比較。

2.增強(qiáng)自我效能感

通過(guò)為學(xué)困生提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，老師給予更多的關(guān)注，及時(shí)反饋學(xué)生的進(jìn)步和任務(wù)完成的效果，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，幫助其增加自身認(rèn)同感。

3.進(jìn)行歸因訓(xùn)練

學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題常常是因?yàn)樗麄儾徽_的歸因引起，學(xué)困生往往把學(xué)習(xí)成敗歸因?yàn)橥獠恳蛩?，縮小自身努力因素的作用，所以，在學(xué)困生取得成就或失敗時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們將成敗歸因于可控的因素，如自身的努力等。

對(duì)于問(wèn)題生的轉(zhuǎn)化工作，班主任和任課老師一定要做有心人，不說(shuō)任何傷害學(xué)生自尊心的話，不打擊問(wèn)題生的自信心；給學(xué)困生更多的關(guān)懷，及時(shí)進(jìn)行心理溝通，善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，多加表?yè)P(yáng)；積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，要誠(chéng)懇地和家長(zhǎng)交換想法，共同為了孩子更好地成長(zhǎng)而努力。

【作者單位：蘇州高新區(qū)文星小學(xué)校 江蘇