小學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施策略

錢(qián)衛(wèi)剛

2017年秋季，《中小學(xué)綜合實(shí)踐課程指導(dǎo)綱要》正式頒布，綱要指出課程的總目標(biāo)：“學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成……，具有……”從中我們欣喜地看到了自己在“基于生活情境下的跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)”中的摸索走在了正確的道路上。筆者試圖通過(guò)本文，結(jié)合2017年秋天開(kāi)展的“神奇的樹(shù)葉”跨學(xué)科、跨年級(jí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，談?wù)勎覀兪侨绾螌?shí)施跨學(xué)科的項(xiàng)目活動(dòng)的。

一、師生共同確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題確定“要重視學(xué)生自身發(fā)展需求，尊重學(xué)生的自主選擇”，所以我們注意從學(xué)生興趣愛(ài)好和能力發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)來(lái)確定主題。但由于學(xué)生的年齡、知識(shí)、心智、能力等發(fā)展水平不夠，所以我們必須充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的合力，“教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞活動(dòng)主題，從特定的角度切入，選擇具體的活動(dòng)內(nèi)容”。十月份，當(dāng)一部分學(xué)生因美術(shù)課的需要在校園到處收集各色落葉的時(shí)候，我們五年級(jí)組的老師在研討中就提到了語(yǔ)文學(xué)科的習(xí)作正好也有一次秋葉的主題，數(shù)學(xué)老師則指出六年級(jí)有樹(shù)葉中的比和測(cè)影長(zhǎng)算樹(shù)高的內(nèi)容，于是便有了“神奇的樹(shù)葉”這一跨班級(jí)、跨年級(jí)（跨校際）的項(xiàng)目主題。

這一主題的確定，建立在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，整合了不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，且經(jīng)多學(xué)科老師論證，不同興趣、不同能力水平的學(xué)生，都能在這個(gè)大主題框架內(nèi)，尋找到適合自己的小主題。

二、巧用平臺(tái)促學(xué)習(xí)交流

綱要指出，“要探索和建立優(yōu)質(zhì)資源的共享與利用機(jī)制”。我們也清晰地認(rèn)識(shí)到，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的具體實(shí)施中，師生大量的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究都主要在課外展開(kāi)。為了確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，我們依托信息技術(shù)，使用（或搭建）了多種的學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。

（1）百度腦圖。這是一款便捷易用的思維工具，登錄后在線(xiàn)繪制思維導(dǎo)圖。有多種不同的模式供選擇，且具有即時(shí)自動(dòng)保存功能，即便遇上斷電等突發(fā)情況都不必?fù)?dān)心丟失文檔，只要有網(wǎng)絡(luò)，隨處都可以登錄后繼續(xù)編輯，完成繪制的思維導(dǎo)圖后，可以導(dǎo)出PNG格式的圖片供使用。如下圖就是學(xué)生用此工具繪制的“神奇的樹(shù)葉”項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題思維導(dǎo)圖。

（2）問(wèn)卷星。一款在線(xiàn)問(wèn)卷工具，編制的問(wèn)卷自動(dòng)生成二維碼，可以通過(guò)QQ、微信等掃碼答卷，后臺(tái)自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，大大地提高了調(diào)查的效率。該平臺(tái)還推出了支持移動(dòng)終端安裝的APP，并支持同一賬號(hào)異地同時(shí)登錄。課堂上，我讓各小組先協(xié)作討論，完善好問(wèn)卷的紙質(zhì)初稿，再用我的賬號(hào)登錄，通過(guò)便捷的語(yǔ)音輸入軟件（如訊飛輸入法）將問(wèn)卷錄入到問(wèn)卷星平臺(tái)上，最后將發(fā)布的問(wèn)卷分享到班級(jí)QQ群內(nèi)，讓大家填寫(xiě)。為師生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)帶來(lái)了極大的便利。

（3）CCtalk和滬江社團(tuán)。兩者都是滬江在線(xiàn)旗下的教育類(lèi)平臺(tái)。前者，我們用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)的小組成果交流，學(xué)生就是小小網(wǎng)師，他們頭戴耳麥，面對(duì)電腦屏幕或攝像頭，向五年級(jí)群或全校群內(nèi)開(kāi)展直播，直播結(jié)束后還可以點(diǎn)擊觀(guān)看回顧；后者，則是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)交流論壇，注冊(cè)用戶(hù)可以自行創(chuàng)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)的專(zhuān)題版塊，按項(xiàng)目專(zhuān)題的教學(xué)需要設(shè)置各種欄目，供師生、家長(zhǎng)交流展示、分享提高，還可以發(fā)動(dòng)其他年級(jí)、其他學(xué)校的老師和同學(xué)加入到版塊中，開(kāi)展跨年級(jí)、跨學(xué)校，甚至跨區(qū)、縣、市、省際的交流學(xué)習(xí)（目前“神奇的樹(shù)葉”社團(tuán)就吸引了來(lái)自張家港市的近10所小學(xué)和來(lái)自近鄰江陰市和遠(yuǎn)方江西吉安縣的師生）。

三、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)提供適切指導(dǎo)

學(xué)生的思維極其靈動(dòng)，幾乎每個(gè)班級(jí)都有個(gè)別小組選擇了與眾不同的小組研究方向。有的小組選擇調(diào)查校園里的落葉樹(shù)分布情況；有的小組則傾向于用美術(shù)的各種表現(xiàn)手法再現(xiàn)美麗的秋葉；有的小組搜集了大量與秋葉相關(guān)的詩(shī)歌美文誦讀欣賞；有的則自己創(chuàng)作與樹(shù)葉有關(guān)的習(xí)作、故事制作成繪本……大家的研究方向不同，單一學(xué)科的老師很難給予每個(gè)小組有力的指導(dǎo)，這時(shí)我們就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的作用。

我們根據(jù)學(xué)生小組的選題，事先與美術(shù)、語(yǔ)文、綜合實(shí)踐、數(shù)學(xué)等學(xué)科的老師溝通好，希望每位老師能從本學(xué)科的角度，充分發(fā)掘?qū)W生的想法中的學(xué)科因素，帶領(lǐng)他們把研究進(jìn)行得有序、有效。同時(shí)，我們還鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)有需要的時(shí)候，主動(dòng)、及時(shí)地尋找老師的幫助與指導(dǎo)。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，我們還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予他們適切的指導(dǎo)。五年級(jí)有個(gè)小組，原本選擇了“校園落葉樹(shù)分布情況調(diào)查”的主題，在邀請(qǐng)我?guī)椭麄兏玫卣J(rèn)識(shí)樹(shù)的品種時(shí)，有名學(xué)生隨口問(wèn)了一句，校園里唯一的銀杏樹(shù)有多高，我立馬征求他們的意見(jiàn)，是否想挑戰(zhàn)一下，把他們的小組項(xiàng)目更換為“測(cè)量銀杏樹(shù)高”，并告訴他們數(shù)學(xué)老師應(yīng)該可以提供幫助。他們的研究熱情頓時(shí)高漲，并在數(shù)學(xué)老師的指導(dǎo)幫助下，利用兩天的課余時(shí)間，進(jìn)行了四次不同時(shí)間的測(cè)量，計(jì)算出了銀杏樹(shù)的大約高度，并對(duì)這種測(cè)算方法提出了后續(xù)進(jìn)一步研究、實(shí)踐的想法。

正如綱要講述的“要關(guān)于捕捉和利用課程實(shí)施過(guò)程中生成的有價(jià)值的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生深化活動(dòng)主題，不斷完善活動(dòng)內(nèi)容”，老師的指導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮，才能保障項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率與質(zhì)量。

四、穩(wěn)步提升成果展示質(zhì)量

綱要指出，“教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的結(jié)果呈現(xiàn)方式，鼓勵(lì)多種形式的結(jié)果呈現(xiàn)與交流，如繪畫(huà)、攝影、戲劇與表演等……”，因此，在各小組進(jìn)行成果展示前，我們鼓勵(lì)學(xué)生與不同學(xué)科的老師共同協(xié)商，選擇適合的展示形式。如選擇“文學(xué)秋葉”的小組，就在語(yǔ)文老師指導(dǎo)下，按從古到今、從詩(shī)歌到散文、從名家名作到自己習(xí)作的順序，精選搜集到的美文，排練了美文誦讀欣賞；選擇探索秋葉變色奧秘的小組，覺(jué)得科學(xué)老師提議的知識(shí)卡片展示不夠有趣，主動(dòng)要求排練科普劇，雖然最終的節(jié)目時(shí)間僅有2分鐘不到，但體現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維的火花，卻贏得了大家的一致贊許。

【作者單位：張家港市萬(wàn)紅小學(xué) 江蘇】